语文教学应注重学生口语交际能力培养.docVIP

语文教学应注重学生口语交际能力培养 　　口语交际能力是职业学校学生的必备能力。职业学校的语文教学应创设听话情境，强化听话训练效果，给学生创设敢说的氛围，训练学生能说的能力，培养学生会说的技巧，提高学生的口语交际能力。 　　职业学校语文新大纲特别强调指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”在这里所说的口语交际能力实际就是我们通常所讲的“听”和“说”的能力，由此可见，“口语交际”能力即“听”与“说”能力的训练已逐渐被重视起来。中国古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，这些说法把口语表达的重要性提到了关系国家兴亡的高度。因此，培养学生的口语交际能力是符合语言学科的性质，是语文教学的重要任务。这就要求职业学校的教师，要依据学生的认知特点，改革课堂教学的模式，培养学生的口语表达能力，提高他们的口语交际水平。要让学生不单“满腹诗书锦于心”，更要“妙语如珠绣于心”。设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力，具体可以从以下两个方面入手： 　　一、创设听话情境，强化听话训练效果 　　在语文教学中应注意培养学生听话的理解力，就是使他们具有通过说话人的外部语言，追溯其内部语言的能力。这个能力包括对词义的理解，对句子的理解，也包括对段与篇的理解，这是职业学校学生应该具备的最基本的能力。听的时候必须前后照顾，互相呼应，抓住其外在条理和内在联系。若是一篇讲话，必须把各个部分、“各个零件”进行整体组合，进而理解其主旨，这就需要学生具备一定的听力基础，进行过相应的听力训练。这种听力训练光靠日常的随机练习，不足以强化听话训练效果，要取得显著的成效，还需要进行专题的训练。而专题训练的进行，常常又借助于情景的创设：比如抗噪声干扰练习，安排学生在声音嘈杂的喧闹环境中听记、听写，以训练学生的注意力；音响作文训练，综合训练学生听话能力，并发展学生的联想、想象能力；模拟听记训练，播放广播、电视录音，让学生速记，训练敏锐的反应速度等等。 　　 笔者在教学中，经常通过诵读课文，让学生细心聆听，训练学生学会抓住关键词语和语句，着重记忆。然后再找学生口头复述，看一次能说出几个关键词，记下了多少新词，用以训练他们敏捷地捕捉关键词和新词语的能力。利用每天的早读时间，笔者还会给学生放一两首诗词，或讲一个小故事，让学生在听的过程中把他们所获取的信息记录下来，原诗文也好，自己的感受也行。经过这样一段时间的练习，班上学生的听话能力大大提高了。 　　二、创设模拟情境，强化口语表达训练的氛围 　　（一）创设“敢说”的氛围 　　长期以来，我们的语文教学“重文轻语”，忽视了学生的口头表达能力的培养。语文课堂只是教师的“讲坛”，学生只是忠实听众，一味接受教师的讲解，顺着教师精心设计的教学思路被动的接受，往往潜伏为“沉默的羔羊”。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、说的能力，学生和教师之间似乎是“只可意会不可言传”，那么学生们的口语交际能力也就可想而知了。而要真正解放学生的嘴巴，就必须树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，用心聆听学生的表达。教师还要创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达、乐于表达的积极性。教师还可以经常与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。教师还要鼓励学生学会交往，学会合作，既要让学生学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、理解、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 　　 （二）训练“能说”的能力 　　新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练中朗读、复述、对话等方式是热门项目，在语文课堂的教学中能够得到经常的、充分的常规练习。 　　朗读训练是练习口语的有效形式，也是最为简单易行的方式。朗读既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。在训练过程中，教师要充分利用学习新课文和早读的机会，多范读、多评读，更多的是要让学生参与其中，将朗读作为课堂教学的必备环节，不仅让学生会读，更要让学生读准、读好，做到抑扬顿挫、绘声绘色。 　　复述训练有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感，融入到文章的情境中，有声有色地表达、复述，从而提高学生的语言表达