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语文课程文化当代转型与重塑方法论思考 　　摘要:当前语文课程文化转型与重塑的实践重心正从理念解读与体系构建转向课程实践层面的内化与落实。关于语文课程文化的当代研究也应该作出相应的研究方法论的转向,即逐渐从理论构建式研究转向实践关照式研究、从本质与意蕴研究转向关系与特质研究、从“他我客观”式研究转向“自我体验”式研究、从历史遗忘式研究转向历史追问式研究,从而有效推进语文课程文化的重塑与建设。 　　关键词:语文课程文化;转型与重塑;方法论 　　中图分类号:G633.33文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)07-0020-03 　　 　　始于2001年的语文课程改革,已经走过了第九个年头。新的课程理念给沉寂多年的语文课程吹来了清新的空气,新课程的教师教学行为和学生学习方式等都发生了巨大的变化。这次语文课程改革,课程文化成了人们开拓语文课程研究领域、重新诠释语文课程意蕴的焦点。走过当初语文课改的热潮,梳理九年来关于语文课程文化研究与实践状况,我们认为,语文新课程改革不仅是教材的更换,它在课程目标、课程功能、课程内容、课程结构、课程实施等方面都有了变化,从本质上讲它是一次语文课程文化的转型与重塑。而在目前,面对语文课程文化实践的重心正从理念解读与体系构建转向课程实践层面的内化与落实背景,不少教师在实际的语文课程文化转型与重塑活动中存在着“文化不适应”和“文化阵痛”的现象,对语文课程文化转型与重塑感到困惑和迷茫,普遍感到语文课“不知道怎么教了”,致使部分语文课程实践背离了课程改革的初衷。 　　这些现象从一定意义上提醒我们有必要对过往的语文课程文化问题的研究做系统的梳理和反思,为什么课改之初人们对语文课程文化的构建与“再造”[1]等感到兴奋,认为我们找到了语文课程改革的“救命稻草”,而在当下深入推进语文课程文化转型与重塑时却感到迷茫?是不是语文课程文化转型与重塑的不同阶段,其对课程文化研究的方法也会有不同要求?今后我们应该怎样研究才能推动语文课程文化实践的展开?笔者认为,关键是要开展语文课程文化研究方法论的反思。有研究者曾强调在研究过程中要始终保持一种“方法论上的觉醒”,即“在具体的经验研究中,始终保持对研究活动所采用的方式方法的适应范围及背后理论假设的反思性关注”[2]。“只有用不同的眼光来看,我们才能理解我们的文化,而要做到这一点,我们必须努力跳出我们充满文化影响的视野。”[3]20对语文课程文化的研究而言,通过方法论的审视,可以把我们从具体的研究活动中“拉出来”,审慎地考察不同的研究方法是否符合研究问题的阶段性特征,以及合理性与限度,从而为今后的研究辨明方向、选准主题。 　　 　　一、从理论建构式研究转向实践关照式研究 　　 　　回顾课改以来关于语文课程文化问题的研究,其中很多研究主要是理论建构式的研究,其所采取的研究思路主要是理论推演式的,即往往从文化哲学、教育人类学、文化学的相关研究结论出发,来推演或架构语文课程文化的应然定位与框架。应该说,这种研究对于人们认识与解读语文课程文化内涵、把握语文课程文化精髓是有重要价值的。但其缺乏对具体的微观的语文课程文化实践过程的透彻关照,缺少那些告知人们“如何构建与如何实施”的深入研究。 　　在语文课程文化转型与重塑的前期阶段,理论建构式的研究是必要的、适切的,它为语文课程文化的转型奠定了理论基础,指明了认识途径。但是在深入推进语文课程文化实践之时,从方法论上看,对语文课程文化理论建构式研究就不能再作为主要方式了,而应该加强实践关照式研究。一方面,语文课程文化本身存在多层次性。语文课程文化最基本的理解是语文课程中所包含的静态文化因素,但人们又不满足于这单一浅层的认识,不仅把语文课程文化理解为语文课程所传承的文化还把它理解为语文课程本身的文化特性。前者主要是就语文课程是文化载体而言的,后者主要是就语文课程就是一种文化型式而言的。另一方面,语文课程文化转型与重塑有不同的阶段,而且不同的阶段有需要解决的不同问题。在前期阶段,主要解决的问题是对语文课程文化建构的内在逻辑和合理性的论证,并从整体上架构起关于语文课程文化的合目的、合规律的要素体系。但在后期阶段,主要解决的问题则是语文课程文化如何向教师和学生的自觉内化行为转化,依托教师的实践感知和体验展开,必然是需要实践关照式研究,在研究旨趣和问题解决上有深切的实践关照,“主要依托教育学及课程领域的方法论为根基,借助其他人文社会科学的方法论体系,增强诸如调查、案例等具体实践研究方法,丰富研究的理论资源,获取必要的技术支撑”[4],走向语文课程文化实践,消解“文化不适应”。 　　 　　二、从本质与意蕴研究转向关系与特质研究 　　 　　综观近些年对语文课程文化的研究,我们发现大多属于语文课程文化本质与意蕴的研究