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语文教学有效性探讨 　　摘要：提高语文课堂教学有效性的策略有很多，本文主要从做好课前准备、组织课堂教学和重视课后反馈三个大方面展开论述，同时有效的课堂教学一定是师生双方默契配合、相互合作达成的，所以本文在三个大方面下又从学生和老师两个角度分析了提高语文课堂教学有效性的几点策略。 　　关键词：课堂有效性；策略；语文教学 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0245-02 　　课堂是教学活动的主阵地，语文知识的传授、读写能力的培养、人文精神的陶冶，核心和关键都在我们的语文课堂上。因此课堂教学的效果直接关系到语文教学的质量和课程实施的实际价值。也就是说达成语文课堂的有效性是一节语文课成功的重要标准。那么什么是“课堂教学的有效性”？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步，同时在其他各个方面都得到相应的发展。如果我们在每一堂语文课中都能让学生全身心地投入学习活动，充分挖掘出普通学生的学习潜力，让所有学生能在轻松愉快的课堂氛围中收获知识、取得进步、感到快乐，那么我们的语文课堂教学就是最有效的。 　　如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？我觉得教师要想有效教学，应该关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。 　　一、做好课堂教学准备 　　1.认真研究教材，抓好备课环节。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标，需要让学生学会什么、掌握什么，用什么方法才最行之有效，课堂中可能会出现怎样的反馈，学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预没准备，以适应不同学生的发展要求。教师只有认真解读文本，吃透教材，了解教材的编排体系和主旨，抓住重、难点和关键点，明确教学目标，把握教学要求，才能对教学内容进行统筹安排，才能对一节课进行周密的预设，才能很好地驾驭和调控课堂教学，张弛有度，实现课堂教学的高效。是否有效地处理教材，选择合适的教学内容，重视预设，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。 　　2.指导学生预习，重试预习反馈。教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求，给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。所以备课不仅要备教材，还要备学生，并结合教材、学生实际设计出最适合本班学生的教学方案，选择最能激起学生兴趣，最能抓住学生眼球的教学方案。维果茨基的“最近发展区”理论认为，儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。所以教师要教授学生的学习内容应当是学生在课堂上经过努力能够学会的，而非那些已经学会或者教了也难以学会的知识。实践证明：组织学生进行有效的课前预习，通过学生的预习反馈确定教学内容是一条行之有效的教学策略。 　　二、精心组织教学活动 　　课堂教学的时间是一个常数，这个时间常数能产生多大的教学效益，关键在于教学活动的组织。组织得好则事半功倍，组织不好则事倍功半。整个教学流程要精心安排，先后有序；各个教学板块也要精心设计，步步为营。 　　1.把握好课堂的“度”。在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。如果一堂课松松垮垮，没有足够的容量，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智力得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。课堂教学的难度是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。 　　2.课堂提问的有效性。首先就问题的选择上，课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，忌讳责问、泛问、随意地问。如果教师的提问缺乏轻重主次显得繁杂而无边际，那么学生的言语活动只能是蜻蜓点水。因此，教师的提问必须删繁就简，问在关键处；学生能为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。同时注意为学生提供思维的时间与空间。其次在选择回答问题对象的时候，教师提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。再次在学生回答问题的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不要逼迫学生立即有反映，或急于把答案告诉学生。在