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试析美国熟练数学教师专业标准价值观维度 　　[摘 要] 美国国家专业教学标准委员会通过熟练数学教师专业标准的制定，旨在突出数学特殊的专业价值。数学的价值就在于数学本身知识体系的创新性。没有这种创新性，数学的价值也就失去了其社会性。因此，标准在具体阐明数学价值的同时，系统地规定了数学知识体系并表述了数学知识的创新特质。教师只有真正理解了数学的这种创新特质，才能更好地培养学生的数学能力。 　　[关键词] NBPTS 熟练数学教师 专业标准 专业价值 　　 　　美国国家专业教学标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）制定的中小学熟练（accomplished）教师专业标准是具有全美意义的统一标准。自1987年成立以来，NBPTS就着力于制定各学科的熟练教师专业标准，并提供25种相应的达标认证证书。至今全美已有6.4万多名中小学各科教师获得了该委员会颁发的认证证书，而中国迄今为止还没有全国统一的分专业领域的教师专业标准。对美国标准的现有研究尚未专题讨论其所体现的价值观。因此，本文拟对NBPTS数学教师专业标准的专业价值观维度作初步探讨，以期对我国数学教师专业标准的制定提供一些有益的启示。 　　 　　一、专业价值是标准的核心 　　 　　在标准看来，数学教师的专业具有三方面的知识体系：数学知识、学生知识、教学知识。标准把这三类知识看成是“教师作出决策和行动的基础，也是制定后七个标准的依据。”因此，美国标准的根本目标在于提高教师的知识水平。 　　1. 数学价值首先体现在数学知识的社会地位中 　　为了说明数学的作用，标准对数学知识进行了界定：“数学是一门开发智力，以此解决问题，作出决策，描述视觉、量化和符号模式的学科。”不言而喻，标准正是通过这种界定，充分张扬数学在国民经济中的重要地位。也只有在这种对数学价值的描述中，教师的社会价值才能得以充分体现。标准通过揭示数学价值的内涵实现数学专业的社会价值建构。 　　第一，数学价值在于其创新发展。标准认为，每年数学都有新概念、法则和方法涌现。第二，数学的创新是统合各学科知识的创新。在标准看来，它吸收理论物理、计算机科学、经济及其他应用领域的知识。第三，数学是人类文明的重要体现。标准规定，教师应了解数学和人类奋斗的其他领域之间的有机联系。第四，数学价值在于数学知识的不断创新。标准要求，教师要更加重视应用。应用也对教师的数学知识提出了新要求。他们需要从学生的角度辨别新的、重要的和相对常规的数学思想。第五，数学技术正成为人类生活中不可或缺的生存手段。标准指出，在当代数学和数学教学的发展和演化中，全新的数学领域正在显现。 　　正是在这种全方位多角度对数学价值的阐释中，标准阐明了数学的基本内涵。尽管这些内涵在一般数学教师看来只能望洋兴叹，但是，只要是数学教师，他们就必须适应这种数学内涵的不断创新与扩大，从而才能较好地担负起数学教育的重任。 　　虽然标准用描述性的语言揭示了数学价值，特别是在阐述中揭示了数学知识体系，但是这种描述与揭示，在很大程度上基于这样一种价值观，即只有将把数学的价值提高到一个很高的高度，数学的社会地位才能得到确立。因此，这些标准与其说是一种用于评价和论证的专业标准，还不如说是一种理想化的数学教师标准。 　　2. 数学价值更体现在数学知识体系中 　　标准通过描述“核心数学知识”表达NBPTS的数学价值观。这种价值观在一定意义上体现了精英价值观。标准规定，熟练教师了解核心数学领域中的主要思想。它们都有基本的知识圈，其中包括代数、几何、离散数学、数据分析和统计、微积分。 　　3. 数学教师的价值体现在对学生的认知方面 　　数学教师之所以能专业，并具有与其他任何社会工作不同的特性，就在于他们具有对学生数学学习过程的精深的了解能力。这使得数学教师的专业性具有其不可替代的独特性。 　　第一，数学教师的价值体现在对不同学生的学习策略具备理解的能力。标准指出，熟练教师知道学生获取知识的不同方式。第二，教师能够准确地把握学生的学习策略的优劣。标准要求，教师了解每种学习方式的优点与缺陷。第三，教师可以准确地对学生的学习进行扬长避短式的指导。标准指出，教师要利用学生的长处，克服其不足。第四，教师能够激发学生的学习激情。标准要求，教师利用自己的专业经验和研究知识创造学生的学习经验，鼓励学生自主探索、借鉴以往的知识和理解。第五，教师准确地诊断学生的学习情况。标准规定，教师能够根据每位学生的数学背景，确定其需要辅导的内容，并与其一起消除可能存在的差距，巩固其数学理解力。第六，教师了解学生的数学知识与其社会环境之间的联系，并进行因材施教。标准指出，来自不同社会文化背景的学生对某些数学问题可能会产