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论高校体育教学与学生心理素质培养 　　［摘要］文章在分析当前高校体育教学的现状及发展的基础上，指出了21世纪我国高校体育教学的目标，如何在高校体育教学过程中加强对学生心理素质的培养，并且针对高校学生存在的问题，提出了高校体育教育可采取的教育措施。 　　［关键词］高校 体育教学 人才培养 　　［作者简介］张昕（1974- ），女，河北蠡县人，西安建筑科技大学体育系讲师，硕士，研究方向为体育教学和体育人文社会学。（陕西西安710055）严春辉（1971- ），男，河南宝丰人，西安交通大学副教授，硕士，研究方向为体育教学与运动训练。（陕西西安710049） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0184-02 　　 　　一、当前高校体育教学的现状及发展 　　 　　随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，教师与学生之间的关系也发生了微妙的变化。以前，教师与学生的关系是学生通过课堂学习他所需的知识，并把这种愿望通过课堂转达给教师，这种课堂关系叫做“学生主权”，是建立在满足学生的自然发展需要的基础上。现在，教师以生动活泼的教学设计为前提，不断寻求创新与突破，同时注重个性化发展，千方百计让学生认可并上他的课，这种课堂关系暂且叫做“教师主权”，是建立在满足学生的心理需要的基础上。高校体育教学正是“教师主权”式课堂的典型之一。 　　行为科学的期望论认为，任何时候，某人从事某活动的激励力量或说积极性，取决于他的活动结果的预期价值乘以这个人认为将能达到其目标的概率的大小（期望概率），用公式表示就是：激励力量（积极性）=目标价值×期望概率①。对于同样一个体育教学目标，个人的需要状况不同，效用价值也就不同。如学生甲是为了考试、学生乙是为了得到承认表扬、学生丙不感兴趣，那么这堂课的效用价值将是不一样的。在期望概率大于零的情况下，课堂目标制定得越大，上课的学习积极性就越高；反之，目标价值越小，教师、学生都乏味。所以了解学生的心理需求状况，了解他们的需要发展趋势，是我们从事“终身体育”的基础，一切从实际出发，解决调动学生积极性问题，也是制定相关教学课程的基础。 　　 　　二、体育教学目标 　　 　　高等教育阶段体育教学的重点是培养学生的智慧、道德、意志力量等三方面的心理能力。首先，智慧与心理学上的“智力”概念并不冲突。《心理学纲要》指出：“智力是一个得到多种应用和具有多种定义的概念。有人把它定义为对新环境的适应能力，另一些人认为它是学习能力，还有其他人认为它是处理复杂和抽象事物的能力。”也就是个体对于信息进行有效加工的能力。其次，曹日昌主编的《普遍心理学》认为：“道德情感是关于人的举动行为、思想、意图是否符合道德行为标准和客观的社会价值而产生的情绪体验②。”再次，意志品质分为“独立性”“果断性”“坚持性”“自制性”。所谓独立性，是指一个人不是屈从于周围人们的压力，不是遵照偶然的影响，而是从自己在一定情况下应如何行事的信息、知识和观念出发规定自己的举止。所谓果断性表现在一个人有能力及时而毫不动摇地采用有充分根据的决定，然后经周密考虑后去实现这些决定。所谓坚持性是指一个人能够长时间毫不懈怠地保持精力的紧张状态，不被困难所吓倒，不屈不挠地向既定的目的前进。所谓自制性是指一个人控制自己的能力，善于抑制激动、恐惧、愤慨、暴怒、失望等激情爆发。 　　 　　三、体育教育对加强学生心理素质的作用 　　 　　（一）体育运动能促进身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础 　　心理健康发展，必须以正常发展的身体，尤其是正常健康发展的神经系统和大脑力物质基础。通过体育运动，能促使身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础，这是心理发展的重要条件。 　　（二）体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾是推动心理发展的一种动力 　　体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。如短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。而上述心理活动和心理特征，就一个人的自然发展水平来说，是不能满足运动学习和运动竞赛的需要的。于是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。 　　（三）推动自我意识的发展 　　体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显地表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。同时，体育运动还有助于自