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论项目教学法在大学生创业教育教学中运用 　　摘要：在当前国家大力提倡和鼓励高校毕业生进行自主创业的背景下，全国各高校都开始了创业教育的探索，如何有效地实施创业教育成为要解决的焦点问题。鉴于此，本文对高校创业教育教学中存在的问题进行分析，将项目将教学法引入高校创业教育教学中，以增强创业教育的实效性。 　　关键词：创业教育；项目教学法 　　创业教育通过提高受教育者创业能力，激发创业意愿，培养创业品质，提高学生的创业能力，从而显著地提高了学生的创业率。 　　一、创业教育的重要性 　　2014年12月10日教育部下发通知，就2015年高校毕业生就业创业工作进行部署。通知要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业教育，加大对大学生自主创业资金的支持力度，高校要建立弹性学制，并重点提到了允许在校学生休学创业。可见，国家越来越鼓励和提倡高校毕业生进行自主创业。高校对大学生进行创新创业教育非常有必要。 　　自1989年11月，联合国教科文组织首次正式提出“创业教育”概念以来，创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。美国创业教育先驱蒂蒙斯曾经指出，21世纪是一个创业的时代，人类正面临着一场无声革命，即创新和创业精神在全世界取得伟大胜利的革命。其对2世纪所产生的深远影响将相当于甚至超越工业革命对19世纪和20世纪所产生的影响。 　　习近平总书记在致2013年全球创业周中国站活动组委会的贺信中写道：创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量。创业教育作为一种符合时代脉搏的教育思想，为高等教育的发展改革提供了一个新的平台，在一定程度上打破了传统的教育模式。开展创业教育，具有非常重要的意义。高校在大学生创业教育中承担着义不容辞的责任与义务。 　　二、创业教育的现状 　　自1947年，哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设了《新创企业管理》创业课程，到1968年百森商学院第―次在本科教育中开设创业方向，经过半个多世纪的发展，国外大学已经建立起一整套完善的创业教育体系。 　　我国的创业教育自上世纪末至今也有十多年的历程。1999年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，并在同年举办了第一届清华大学学生创业计划大赛。紧随其后，一些国内著名的高校也陆续开设了创业方面的课程。2002年，为响应由联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的“创业教育”和会议报告提出的学习的“第三本护照”，即创业能力问题，并要求把创业能力提高到与学术性和职业教育同等的地位，我国高校开始试行创业教育。随着就业压力加大、经济增长的驱动，创业教育的规模和范围也不断扩大，如今很多的普通高校和职业院校都?陨枇舜匆到逃?课程，创业教育已逐步涵盖高职、本科、研究生等多个层次。但开设创业教育的高校在教育级别、培养目标、创业教育体系等方面却存在很大的差别。那么，如何有效地开展创业教育，提高大学生创业意愿，并最终促进大学生创业呢？笔者认为，可以借鉴项目教学法，提高创业教育的实效性。 　　三、项目教学法的特征 　　项目教学源于1590年后在欧洲的建筑学校教学中出现的“项目作业”几百年来前后经历了五个发展阶段，并作为典型的行动导向教学方法加以推广。项目教学以培养学生职业能力为目的，职业能力是人们从事某种职业所需的多种能力的综合。创业者更需要这多种综合能力。项目教学是通过师生共同计划与实施一个相对独立和完整的生产、设计或服务工作项目而进行的教学活动。项目包括生产、设计一项具体的、具有实际应用价值的项目，或是具有整体特性并有可见工作成果的服务项目。项目教学法具有以下特征： 　　（一）合作性与探索性的统一 　　项目教学的合作性与探索性是互为基础、相互支撑的。创业的过程是一个集体性的组织活动，整个创业团队的创新精神和团队合作，需要通过项目教学来促进。一个项目的设计、实施不仅需要教师指导与学生实施，还需要学生个体组成学习团队进行探索学习才能完成。项目的完成既训练了学生对教师指导的配合，又训练了学生个体之间和学生团队之间的探索能力，教学过程中体现了很强的探索性，又表现出全面的合作性。 　　（二）任务驱动性与实践性的统一 　　项目教学的任务驱动性是实践性的前提，实践性是任务驱动性的目标。创业能力的提高，不仅仅需要书本知识的传递，更需要在实际中实践。同时，可以将项目作为开展特殊形式的教与学的载体和媒介。在教学过程中，需要以工作项目作为载体，寓知识学习和职业能力训练于一体。创业教育立足于创业实践活动，以全面地提高创业者的综合素质。 　　（三）预设性与有效性的统一 　　项目教学的预设性是有效性的基础，有效性则是预