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论项目教学法在职业英语能力培养中运用 　　［摘要］步入21世纪以来，职业英语考试风起云涌，职业英语培训热火朝天，高职英语教学也到了改革的风口浪尖。职业教育应坚持以就业为导向、以能力为本位，高职英语教学更应该体现职业的要求，应该运用项目教学法，努力提高学生的职业英语能力。 　　［关键词］职业英语能力 项目教学 教学设计 情境 实训 　　［作者简介］顾琪璋（1967- ），男，浙江宁波人，浙江邮电职业技术学院英语教研室主任，高级讲师，研究方向为英语教学。（浙江绍兴 312016） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0148-02 　　 　　一、前言 　　 　　 广义的职业英语（workplace English）指的就是适用于任何职业的英语，狭义的职业英语指的是具有很强专业性的行业英语。当今的职业英语考试有两个不足之处。（1）诸如此类的职业英语考试，要么像BULATS仅提供一系列纯粹与商务环境相关的语言能力的测试；要么像TOEIC面对的是全行业中不同工作、不同岗位的考生，因而试题中不出现专业背景的题目。所以，两者测试的均为广义的职业英语。（2）虽然职业考试开展得轰轰烈烈，职业英语培训班也是风生水起，然而有关如何培养、提高职业英语能力的专门研究却少之又少。 　　 职业英语是具有很强专业性的行业英语，正是由于TOEIC，BULATS之类的职业英语考试是广义的职业英语考试，不具备足够的专业性，从而使得像饭店职业英语、计算机职业英语等适用于各种特定行业的职业英语不断出现。我们认为这种现象的产生是有其必然性的。为此，我们经过研究、探索，也在2007年首次推出了通信运营与管理专业英语，并经人民邮电出版社以《通信运营与管理专业英语教程》（以下简称《教程》）出版。 　　 我们编写该教材的目的，无非是为培养学生的职业英语能力做准备。职业英语能力是在掌握了专业英语的基础上培养起来的一种对专业英语的具体运用能力。不同的职业岗位、工作场景需用不同的职业英语。专业英语具有其自身的特点，同一个词汇在不同专业领域中的意思是不同的，如bus，通常意思就是“公共汽车”，而在计算机专业术语中叫做“总线”。因此，如果我们用原有的方法去教专业英语显然是行不通的，那么对于职业英语能力的培养就更是如此了。为此，必须改革原先的英语教学方法。据此，我们提出了以项目教学的方法，通过实训的手段提高学生职业英语能力的设想。 　　 　　二、项目教学的四大要素 　　 　　 项目教学法是建立在建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论基础上的一种新兴的教育方法。它主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。（1）内容。项目教学的内容主要来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系。（2）活动。项目教学的活动主要指学生利用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务而采取的行动。（3）情境。项目教学的情境要素指的是支持学生进行探究学习的环境，它可以是真实的工作环境，也可以是仿真的模拟环境。（4）结果。项目教学的结果是指在学习过程中或学习结束时，学生所学会的职业知识、职业技能和职业态度。 　　 　　 三、项目教学法的具体实施过程 　　 　　（一）准备阶段 　　 职业英语能力指的是在具体的工作岗位、职业场景运用英语处理业务的能力。不同的工作岗位具有不同的专业特色，因此要提高学生的职业英语能力，首先要求学生掌握本专业的专业英语知识以及运用英语进行表达的能力。针对我院通信运行管理专业的职业取向，我们认为，学生的口语及专业英语知识是该岗位职业英语能力的基础。为此，我们专门安排了口语课以提高学生的口头表达能力，同时将《教程》作为精读课本培养学生的专业英语基础知识。经过一个学期的教学，学生的英语口头表达能力有了一定的提高，这就为我们下一阶段提升职业英语能力的教学做好了准备。 　　（二）实施阶段 　　 在具体运用项目教学法培养学生职业英语能力的过程中，我们主要围绕以下几个方面展开教学： 　　 1.项目的选择。项目教学的主要内容是行业的典型工作任务，典型工作任务的选择是项目教学能否成功的前提。项目的选择必须注意到典型性，必须以充分的行业调研和对职业资格的研究为基础。为了完成科学而又典型的项目设计，我们专门委托通信运行管理专业教师通过电话咨询，召开顶岗实习学生座谈会，甚至亲自走访通信企业营业厅等方式，系统收集了通信业务方面的详细资料。经过归纳整理，我们发现，在通信营业过程中，前台营业员经常处理的业务大致可分为业务办理、咨询和投诉三大类，从而构成了通信运行职业英语的实训项目。 　　 为了确保所选择的项目能够顺利实施，我们将所有项目进行编排，形成了通信运行