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论顶岗实习支教历史路径与现实意义 　　摘要：2007年，教育部开始大力推行顶岗实习支教工作。了解顶岗实习支教工作产生的历史脉络，把握其意义和作用，对推动教师教育改革进程，提高高等师范学校办学水平；促进农村基础教育进步，实现义务教育均衡发展，具有很明显的促进作用。 　　关键词：顶岗实习支教；发展历史；意义 　　中图分类号：G52 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0022-02 　　顶岗实习支教是指将高等师范学校（含开办有师范专业的综合性高校，下同）高年级师范生派到农村中小学，以全职教师身份承担教学与班级管理等工作职能，同时将原任课教师置换到高等师范学校接受专业继续教育的一种制度创新性教学实践模式。这一模式是在不断探索师范生教育实习新思路、适应教师教育一体化进程基础上发展起来的。厘清顶岗实习支教的发展历史，把握顶岗实习支教的意义和作用，对我们深刻理解、推进教师教育改革和农村基础教育工作具有非常重要的作用。 　　一、传统教育实习向顶岗实习支教演进的历史脉络 　　纵观中国师范教育发展史，我们发现，自从创办师范教育以来，我国就比较重视教育实习工作。1896年（即清光绪二十二年），盛宣怀捐资兴办南洋公学，工学先成立了“师范院”，而后设置“外院”，充任师范生教育实习场所。1904年（即清光绪三十年），清政府颁布《奏定学堂章程》，章程将师范教育细分为“初级”和“优级”两级：初级师范学堂主要培养担任高等小学堂和初等小学堂教师的后备人才，优级师范学堂主要造就担任初级师范学堂及中学堂的预备教师。初级师范学堂章程规定“教育”是一门重要课程，其中涵括的“实事授业”等内容，就是“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，即教育实习。1911年辛亥革命爆发之后，中国各级师范学校都将教育实习列入了培养计划。 　　1926年1月，陶行知先生在《新教育评论》1卷6期《师范教育下乡运动》一文中指出：“我们要想每一个乡村师范毕业生将来能负改造一个乡村之责任。就须当他未毕业以前教他运用各种学识去做改造乡村之实习。”1919年10月，黄炎培先生在《教育业职业》第15期“职业指导专号”介绍语中指出，学生的实习“最好与现设之工厂合作”，“假设实习，不如实地实习，学校附设机关实习，不如送往社会机关实习”。_2]1938年，曾担任北平师范大学校长的著名教育家李蒸主持制定的国民政府《战时教育实施方案》规定：学生在校学习四年，在校外充任实习教员一年；考试合格、教学实习一年期满并经证实教学成功者，授予学士学位。1944年，国民政府在《师范学院学生教学实习办法》中规定：教学实习分见习、试教和充任实习教师三部分，实习教师任教满一年，成绩合格，方可准予毕业并发给毕业证书及教师资格证书。 　　1957年2月，新中国教育部颁布了《高等师范学校教育实习暂行大纲》。其中的《师范学院各系三、四年级教育实习暂行大纲》明确指出，教育实习的目的在于使师范生把平时学习中所获得的知识和技能（包括政治学科、教育学科、专业学科）综合地应用于教育和教学实践，使他们基本上具有在中等学校独立从事教学和教育工作的能力。同时，还规定师范学院各系要进两次行教育实习，第一次实习安排在三年级下学期，主要到初中进行为期4周的实习；第二次实习安排在四年级上学期，主要到高中进行为期8周的实习。不过，“大跃进”和“文化大革命”使这一规定落空了，高师教育实习工作两度被中断，到1976年才陆陆续续恢复。从1976年“文革”结束到2007年教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》颁布这段时期，我国高等师范学校教育实习工作基本上是按照《师范学院各系三、四年级教育实习暂行大纲》的要求来进行的。 　　不过，在传统模式一统教育实习天下的同时，也有部分高等师范学校考虑到传统教育实习模式下学生实习时间过短、实习质量偏低以及当地农村中小学师资匮乏、教学水平不高等现实困难，而对传统教育实习模式进行了改革和探索。1975年，原四平师范学院（现吉林师范大学）数学系将高年级学生派往农村中学，对顶岗实习进行了初步探索；1987年，原西南师范大学（现西南大学）在重庆和四川的老少边穷地区开展了为期一年的青年教师支教活动，并开始探索“3.5+0.5”模式的本科生教育实习模式；1988年，云南师范大学物理系、计算机系在将学生派往县、乡、镇任教的同时，把教师置换到高校进修；1997年山西忻州师范学院在忻州地区开展了顶岗实习支教工作，2002年西南大学开始推行实习支教工作，2006年河北师范大学开始全面改革传统教育实习模式，积极推动顶岗实习支教工程。 　　以上述院校教育实习模式成功改革为契机，众多高等师范学校争相效仿，逐步拉开了传统教育实习模式改革的序幕。在全面总结相关高校，特别是忻州师范学院、西南大学、河北