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论高校课程建设过程管理 　　［摘要］高校课程建设是教学基本建设的核心部分，是提高高校教学水平和人才培养质量的重要抓手。高校应对课程建设的实施过程进行管理，以提高课程建设水平。 　　［关键词］高校 课程建设 过程管理 　　［作者简介］王振华（1967- ），男，江苏建湖人，盐城师范学院教务处教学研究科科长，助理研究员，主要从事高等教育教学管理研究。（江苏 盐城 224002） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0107-02 　　 　　 高校课程建设是教学基本建设的核心部分，是实现人才培养目标的基石。课程建设的质量直接反映出课程教学水平，影响着学校的教学质量和人才培养目标的实现。课程建设包括两个层面：一是宏观层面，即实施专业教学的课程体系；二是微观层面，即构成专业课程体系的具体课程。这两个层次相互依存、相互促进、密不可分。本文试从微观层面上探讨课程建设的过程管理，以期对高校课程建设管理工作有所裨益。 　　 　　一、课程建设过程管理的内涵及现状分析 　　 　　 一切有组织、有计划、有目的的活动都是通过具体过程的实施来实现所要达到的目标。①要实现预期的目标就必须对具体过程进行有效的控制，实行过程管理是行之有效的方法。课程建设过程管理是指为了提高课程建设质量，对课程建设所涉及的过程因子，如师资队伍、教学条件、教学内容、教学方法与手段、教材、实践教学、课程评价等方面，进行规划、设计、评估、监控、维护和保障等一系列管理活动，包括过程设计、过程实施、过程诊断、过程维护等。 　　 随着我国高等教育进入大众化的新阶段，高等教育规模不断扩大，高等教育质量越来越受到国家和社会的高度关注。近年来，教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，把精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的核心内容之一，突出了高校课程建设的基础地位，更加强调如何为学生提供更好的教学方法和内容，使更多的学生享受优质教育，这为高校课程建设与改革指明了方向。加强高等学校课程建设与管理是高等教育发展的必然要求，也是学校生存与发展的必然要求。课程建设具有计划性、系统性、连续性、稳定性的特点，涉及诸多环节，其中任何一个环节的缺失都会影响课程教学质量的提高。其特点决定了必须利用过程管理的方法对课程构成要素及其相互关系、协调方式和运行体系进行规范与控制。但在实际工作中，高校课程建设还存在着不尽如人意的地方：一是没有一套科学系统的课程管理方法；二是急功近利，把目标只定在省级、国家级优秀课程或精品课程上；三是教务管理部门、教学单位、教师以及学校其他部门缺少沟通与交流，认识不到位，思想不统一，各自为政，不能形成合力；四是课程建设中重形式主义，轻实际效果，课程建设的连续性得不到保证，课程建设质量得不到稳步提高。 　　 高校要以强烈的紧迫感、使命感和责任感，通过扎实有效的管理创新来促进教学质量的不断提高，向管理要质量，向管理要效益。课程建设的过程管理要立足四个方面：（1）长期性。立足长远，绝不是一种短期行为；（2）根本性。从政策、制度上解决课程建设中的矛盾与困难，既治标又治本；（3）系统性。把课程建设作为一项系统工程，重视全过程的管理；（4）自主性。以高校内部管理为突破口，实现自我约束、自我完善、自我提高。② 　　 　　 二、课程建设过程管理的实施 　　 　　（一）制定课程建设规划 　　 强调课程建设的过程管理并不意味着弱化目标管理，而是以更重视过程管理来充分保证课程建设目标的实现。课程建设的过程管理必须以课程建设目标为依据，因此，制定课程建设规划尤其重要。课程建设规划要达到五个明确:明确的建设理念；明确的建设目标；明确的建设内容；明确的建设方法；明确的建设保证。学校要成立课程建设委员会，定期召开会议，研究解决全校课程建设工作的重大问题，各系要成立课程建设工作领导小组，具体组织课程建设工作的实施。要制定课程建设工作制度，从根本上杜绝个人意志和政策摇摆对课程建设管理的消极影响，保证课程管理的稳定性和连续性。 　　（二）制定课程建设标准 　　 衡量课程建设质量，必须制定课程建设的具体标准，使课程评估有依据。制定课程建设标准的指导思想是：（1）体现先进的教育教学思想和课程理念，适应高等教育的发展对课程建设的新要求。（2）课程建设规范是基础，要在规范中求特色，在特色中出精品。（3）课程建设标准必须具有层次性。从普遍课程建设、系重点建设课程建设、校级重点建设课程建设、校级精品课程建设、省级精品课程建设、国家精品课程建设序列，体现不同层次的课程建设质量目标。（4）制定不同类型课程的建设标准，分类指导，有的放矢。 　　（三）培育与筛选 　　 课程培育是课程建设过程管理的基础环节。课程培育使课程建设由自