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语用学在中学语文阅读教学中运用 　　语用学作为一个较新的研究领域，自20世纪50年代中叶开始就引起了国内外学者的普遍关注，国内的语用学研究始于20世纪80年代初，80年代末有了较大的发展，现已成燎原之势。然而，真正运用语用学理论来探讨教育教学问题的成果并不多见，真正运用语用学理论来探讨语文课堂阅读教学的就基本上为零了。也许有人会问，目前语用学领域讨论的问题大多以口语交际为主，至于书面阅读是否也存在这种现象？进一步说，中学语文课堂教学中的阅读理解（作品鉴赏）能否用这种理论做指导？笔者的答案应该是肯定的。 　　教学是一门语言的艺术，是一门追求理想话语氛围并带给师生愉悦的语言艺术。从语用学角度说，语文阅读教学要求教师在课堂上传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生品格、提升学生的实践能力和创新精神时遵循合作的四条原则。合作原则（Cooperative Principles）是格赖斯（N.P. Grice）于20世纪60年代末提出的。格赖斯认为，人们的话语交际总是怀着一个共同的愿望：互相配合，达成理解。因此，为了保证话语交际的顺利进行，谈话双方必须共同遵守一些基本的原则，特别是“合作原则”。格赖斯比较详尽地阐释了合作原则，并将其划分为四个范畴，每个范畴又细分为一条准则和一些次准则。[1]笔者认为，教师在阅读教学中，除必须遵循合作原则的四条次准则，即量的多寡、质的差别、关系的异同和方式