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设计创意课程教学探索 　　长期以来，艺术设计的创意一直被视为可遇不可求的灵感，创造能力是一种只可意会不可言传的神秘力量，进行艺术设计创意的“传道授业与解惑”更是遥不可及的事情，形成了艺术教育的误区。实际上，艺术设计的创意就是指运用创造性思维解决艺术设计问题的方法。根据人的思维基本规律，设计创意思维分为两种基本形式：一种是运用逻辑方法对设计问题与方案进行理性加工；二是运用想象力生发出新颖的设计方案。前者称之为集中思维，后者称为扩散思维。 　　艺术设计中的想象力是在各种设计素材的基础上，将记忆中的设计符号进行重新组合、构造和加工，创造出新的设计形象的能力。在设计创意思维中，妄想、狂想、想入非非、胡思乱想不被看作是贬义，因为想象不受时间和空间的限制，想象是创造的开始，想象的实质是突破既定的思维模式，探索新的可能性。丰富的想象可以通过联想方法得到。联想的形式包括相似联想、对比联想、接近联想、需求联想、因果联想、推理联想等，但人的想象力因性格、年龄、工作环境、经验等诸多因素的影响而产生差异。为了在艺术设计的创意中最大限度地发挥创造力，结合思维的创造原理，人们在长期的设计实践中，研究总结出了艺术设计的创造技法。创造技法使想象力和创意思维不再是可遇不可求的神秘事物，它使创意思维成为一种可以传授的具有操作性的设计技术，因此，创造能力的培养才有了可行之路，为艺术设计教学体系设置创意类课程奠定了基础。 　　创造技法是充分发挥人的潜力，提高艺术设计学生的创新能力的科学方法。用于寻找设计问题的关键并提出创意方案的扩散发现技法是最典型的创意技法，也是艺术设计创意方法的核心，分为自由联想法、强制联想法和类比联想法三类具体技法。 　　 　　一、自由联想法 　　 　　自由联想法的核心是延迟判断，即在解决问题的探索阶段要延迟做出判断。一般人们在日常生活和工作中的判断是根据习惯的思维定式不假思索地在瞬间形成的，往往受个人经验、感情、利益等因素的影响，延迟判断就是当思考对象出现时，先不急于做出判断，而是从优劣、正反及盲点三个角度进行分析后再得出判断。自由联想技法规则有四条： 　　1.只专心提出设想，不做任何有关优劣、正确与否的评价； 　　2.自由无拘束地思考，这样可以开拓通往独创性设想的道路； 　　3.追求设想的数量； 　　4.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想，对已经产生的设想进行综合或修正，这样就可以不断引申出好的设想。 　　 　　该方法又称头脑风暴法，根据具体运用方式的不同而有不同的名称，如BS、MBS、NBS、CBS等。既可以运用于设计小组的集体构想，也可以在设计人员独自创意时应用。 　　 　　二、强制联想法 　　 　　1.目录法 　　该技法的特点是在考虑解决某个设计问题的方案时，一边翻阅目录性资料，一边强制地把偶然在眼前出现的视觉信息与正在考虑的设计主题联系起来，从而得出独特的设想。其本质是促进联想，产生跳跃式想象。一般萌发设想是通过联想将各种素材组合在一起的，但联想的范围因人而异，受个人思维定式的限制。该技法的目的就是使设计者通过逐一地审视连自己也没有想到的素材，以实现联想的飞跃。目录性资料一般宜采用有丰富图片、主题多元、范围广泛的时装杂志、风光杂志、生活杂志、科学杂志和图鉴、年鉴以及有关世界各地地理、风光大全之类的资料。 　　2.检核表法 　　在考虑某一问题时，先制成一览表，对每个项目逐一进行检查，以避免遗漏重点，这就是检核表法。实质上检核表是目录性资料的一种，其具体形式有字母表系统、属性列举法、波利亚程序检核表、奥斯本检核表等。 　　（1）字母表系统：将每一个字按字母表顺序一一排列，并写出由该字母开头的事物形象，同时按字母表顺序列出可能与这些事物产生联系的情况，由此寻求各种不同的设计方案。 　　（2）属性列举法：其特点是如果问题划分得越小，就越容易得出设想，每个问题往往由很多方面组成，将这些方面区分开就很容易各个击破或抓住关键点，那么整个问题就解决了。区别事物属性，可按下列方法分类。名词属性类：整体、部分、材料、结构、外表。形容词属性类：性质、风格、联想物。动词属性类：功能、动作。 　　（3）波利亚检核表：给出了解决问题的四个主要步骤： 　　进一步完善该表，就形成了一个设计程序。 　　（4）奥斯本检核表：奥斯本检核表是从下列九个方面对设计问题进行探索的方法。 　　①是否有其他形式与用途，是否可以直接采用于新方案或改良后使用； 　　②是否能够应用其他设想，是否与其他设想类似，是否暗示了其他设想，是否与过去的设想类似，是否可以模仿、借鉴； 　　③是否可以修正，修正后是否具有新设想，是否能改变意义、颜色、运动、样式、类型，是否可以进行其他变化； 　　④是否可以扩大，可增加什么，是否可以延长时间、尺寸