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设计学习为了学生成为独立而成熟学习者 　　摘 要：语文教育应该让学生成为独立而成熟的阅读者、学习者，义务教育部编教材是实现这一目标的很好的载体，其教读课、自读课、课外阅读课三种课型以“阅读方法”有机相连，可以理解为“教读课教方法―自读课试方法―课外阅读用方法”。教材的这个编排可以纠正语文教学中存在的“教课文”之偏，而随文而教的方法实际就是策略学习。从“教课文”到“教策略”的转变，要求教师善于设计学习。 　　关键词：部编教材；策略教学；学习设计 　　一、从“教课文”到“教策略”是解决当前语文教学问题的正确途径 　　阅读课到底是教课文还是教方法？这一直以来都是个问题，叶老的“语文无非是个例子”被反复引用就是一个证明。“教课文”的积弊，概括来说就是“深、细、短、微、碎、窄”：主题深挖；字里行间细嚼；千字短文；文无类别，法无体系；课堂在碎问碎答的链条中线性前行；关在教科书里学语文，既不阅读也不与社会生活勾连。这些积弊造成的结果就是，语文教学练习化倾向明显，学生不会真正地阅读。 　　教育部2016年审定的义务教育教科书《语文》（以下简称“部编教材”）着力构建的“教读课、自读课、课外阅读”三位一体阅读体系，用阅读方法的训练贯穿其间，对纠正“教课文”的偏颇可谓对症下药。在2017年浙江省初中语文新教材培训活动中，笔者指导的两位教师分别执教了同一单元的教读课《伟大的悲剧》和自读课《带上她的眼睛》（详见本期《我这样教〈伟大的悲剧〉》《自读课：内用方法策略，外显内隐思维――以〈带上她的眼睛〉教学设计为例》两文），我们用三句话阐述两节课的定位：通过《伟大的悲剧》的学习，掌握浏览这一阅读方法；试用浏览的阅读方法，学习《带上她的眼睛》；独立设计一份浏览检测单，根据检测单独立阅读课文后推荐的三篇文章。三句话清晰地揭示出教读课、自读课、课外阅读三者的关系：教读课学方法―自读课试方法―课外阅读用方法。 　　部编教材对方法与知识的教学强调“随文而教”，即方法的掌握不离开运用方法的具体情境，因此，这里的方法实际上就是“策略”。目前对阅读策略有多种定义，比如“阅读策略是指读者有意识地根据阅读任务、目标以及阅读材料的特点等因素灵活选用的促进有效理解的计划，如规则、方法和技巧”，“阅读策略是用来理解各种文章的可灵活调整的认识活动计划”，等等。综览当前对阅读策略的阐述可以发现，阅读方法和阅读策略既有区别也有联系，简单地说策略是对方法的条件化运用。 　　中国基础教育质量监测协同创新中心介绍，其组织的质量监测数据显示，阅读策略与阅读成绩明显呈正相关，且低兴趣、高策略学生的阅读成绩要高于高兴趣、低策略学生的阅读成绩，这和国外近年来对阅读策略的实证研究结论一致。因此，掌握阅读策略成为学生学会阅读的标志。变“教课文”为“教策略”，才能回归“用教科书教”的教材定位，从而解决当前语文教学的低效问题。 　　二、根据阅读情境，灵活选用合适的阅读策略进行教学 　　就目前对阅读策略的研究来看，有各种不同的分类和冠名，没有定论。部编教材所用的是精读、跳读、浏览等侧重阅读方式的分类。作为一线教师，我们可以更多地关注阅读策略所适用的情境，不必纠结阅读策略的分类与名称。我们设计的《伟大的悲剧》《带上她的眼睛》这两节课，除了浏览，还有不少阅读策略的教学。以下是相关策略的描述及其在两节课中的运用。[1] 　　1.监控策略 　　【策略描述】阅读者对自己的阅读过程和结果的自我意识和自我调整，既意识到自己的阅读状?B，又及时对问题作出正确反应。包括读前确定策略，读中执行与调整策略，读后反思与评价。 　　【课中运用】教学的各个环节运用监控策略，典型的如：①带着学习任务阅读课文，读完后进行检测；②回顾本节课学到的知识与方法；③根据所学，自己设计一份浏览的检测单，设计好后再根据检测单去浏览课外文章。 　　2.推理策略 　　【策略描述】在具体的语境中运用已有的知识以及阅读材料中的信息创造出新的语义。包括连接推理（通过推理把文章信息联系成整体意象）和阐释推理（通过推理把文章没有明说的内容阐释清楚）。 　　【课中运用】推理与预测经常结合使用，如浏览课文时，要求一边快速地捕捉信息一边推测内容和主题，并根据新捕获的信息不断修正原有的推测，从而把文章的信息连接成整体意象，得到对文章的整体理解。 　　3.提问质疑策略 　　【策略描述】提问策略一般是指阅读者通过自问自答来检测对文本的理解程度。问题包括直接来自文中、隐含在文中以及不限于文中的。质疑策略则强调认知过程中对信息的同化加工，原有认知图式与新信息必然有冲突，要么新信息修改原有认知，要么原有认知批判新信息。 　　【课中运用】①如学生运用支架性问题（谁，想干什么，发生了什么，结果怎样）复述课文；②对两篇课文的观点以及重要语句提出质疑，并让学