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试论学生作文创造思维能力培养 　　内容摘要:学生作文创造思维的培养,可从三方面着手:一是培养学生作文思维的独创性,即利用课文的“空白点”进行补充、改写;二是培养学生作文思维的多向性,即从不同角度去思考问题,开拓学生作文思路;三是培养学生作文思维的系统性,着重从逆向思维角度进行阐述。 　　关键词:独创性 多向性 系统性 　　 　　俄国有位诗人,看到钟表店“修理钟表”的招牌,写下了这样的诗句:“修理钟表,修理分秒,修理一周,一月,请替我修理一下年代吧!它已不能按时度过。”这是诗人看到招牌后,由“修理钟表”产生了“修理时间”、再到“修理年代”的思维过程,是运用创造性思维的结果。可见,能充分激发学生的创造性思维,对培养学生作文能力的提高,让学生写出有新意的作文,是有很大帮助的。 　　罗曼#8226;罗兰说:“生命的第一行动是创造行动。”我们作文更是如此,只有创造出新的东西来,作文才有生命力。在平时的学生作文中,缺乏的恰恰是这种“创新”。每写作文,总是翻来覆去几个人、几件事,总觉得无话可说,无事可写,常受原来思维定势的影响,学生作文水平也难以提高。因此,我们教师在平时课堂教育中,要充分利用课堂这个主阵地,要有意识地充分利用课文材料,作为思维的基础,进行有创见的思维活动,重新组织观念,使之产生出某种新的东西,至少是学生头脑中以前不存在的东西,提高学生作文的兴趣,从而提高学生作文能力,使“教材”真正起到“例子”的作用。 　　下面就我的平时教学实践,谈谈自己的做法。 　　 　　一、培养学生作文思维的独创性 　　 　　我们在进行课文教学时,常常会发现一些“空白点”,即作者没有写到或略写的内容。我就利用这些“空白点”,让学生进行充分的思维,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实,让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充,使学生头脑中产生新的形象。在这里,学生的想象力很重要,没有想象力就没有学生创造力,应该说“想象力比知识更重要。”(爱因斯坦语)都德《最后一课》一文中,韩麦尔先生发现小弗郎士背不出书时,讲了两大段话,把亡国的悲剧与教育的失误联系起来,在亡国的悲痛中反思自己。在这里,作者没有写小弗郎士听韩麦尔先生讲话后的神态、动作,也没有写韩麦尔先生说这席话时的动作、神态和当时教室的气氛。我就在这三个“空白点”上,让学生作充分合理的想象,用不同方式进行描述,对小弗郎士听后的动作、神态用第三人称描述,对后两个空白点进行第一人称描述,这样,既加深了学生对人物形象的理解,又对这两个人物形象进行再创造,收到了既同时也能培养学生的想象力,又锻炼了学生语言表达能力的功效。又如教学《皇帝的新装》一文,可以让学生想象皇帝光着身子照镜子的丑态,也可让学生想象“游行大典结束后的皇帝”,通过思维,学生对皇帝这个形象的了解会比课文上的形象丰富,而且是学生自己思维的结果,学生的学习积极性也会更高涨。 　　中学语文课本中的文体较全,各种形式的文章都有。在教育过程中,我们可利用原有课文材料,让学生进行重新思维,或改变原来的语言表达形式,或改变结构,或改变人称,或改变文体,对原材料进行重新整合,形成新观念,培养学生再创造的能力。改写的形式多种多样,可改写整篇文章,也可改写一个片断,可以诗改文,文改诗,也可以小说改剧本等。如《故乡》中有一段文字:“母亲问他,知道他的家里事务忙,明天便得回去,又没有吃过午饭,便叫他自己到厨下炒饭吃。”要求读后把这一节文字改成200字左右的对话。又如《松鼠》中有这样一段话:“它们搭窝的时候,先搬些小木片,错杂地放在一起,……可以使雨水向四周流去,不落在窝里。”这是一段记叙性文字,要求不改变原意,运用说明的表达方式改写这段文字。 　　改写的形式当然不止这几种。在教学过程中运用多种方式作文,让学生的自由思维创造出新形象,形成新观念,也可激发学生写作兴趣,提高学生写作水平。 　　课文作为例子,所选材料不时会有几处精彩处,如一句好的比喻句、排比句、拟人句,一个好的段落等等。我也有意识让学生通过学后仿写,注入新的创造性的内容。释放出学生的个性。如《百草园》一文有两个句式,一个是“不必说……不必说……单是……就有……”和结尾处三个“也许”的猜测,我就让学生在课外摹仿这两个句式,想象出一段经历写成一段话,进行写作训练,利于培养学生作文创造思维的独创性。 　　 　　二、 培养学生作文思维的多向性 　　 　　思维的多向性,就是让思维主体(学生)善于从不同的方位、不同的角度思考问题。语文教材中的一些寓言、童话故事和一些文言文,给训练学生思维的多向性提供了极好的材料。我们从一种视角去看问题,只能了解到这个视角范围内的东西,如果换一个视角去看问题,就能使我们了解到更新的内容,因此,培养学生思维的多向性,可以打开学生作文的一