试从错题错解习题教学中谈学生认知能力培养.docVIP

试从错题错解习题教学中谈学生认知能力培养 　　培养学生的认知能力是一项非常重要的任务,随着科学技术的高度发展,要求我们在教学中必须尽可能探索多种途径,有目的、有意识地在学生“认知”发展上下工夫.习题教学要重视学生的正确思维,更要重视学生的错误思维.单从正确的思维进行教学不究其错误的原因,学生不知自己究竟错在哪里,就会出现一错再错的现象.每当学生在问题面前碰了钉子、出现错误,并发现错误给予纠正之后,学生的意志不但得到了一次磨炼,而且会更有效地培养学生的判断和推理能力,帮助学生完成认识上的第二次飞跃,从而提高学生的认知水平. 　　下面笔者从两个方面阐述习题教学中学生认知能力的培养. 　　 　　一、课堂教学中要始终坚持以学生为主体的教学原则 　　 　　德国教育家第斯多惠曾说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们.”为此,可以将课堂变为论坛,通过讨论、争辩、互相启发、集思广益,最终达到认识真理,获取真理的教学目标. 　　在课堂教学过程中,让笔者印象最深刻是1999年高三最后一轮总复习中,我校引进一套北京市西城区抽样测试高三物理试卷,其中有这样一道题: 　　图1 　　如图1,细线挂着小球静止在位置A,现在用水平恒力F将其从位置A移向位置B,小球在B处所受合力恰好为零,小球在位置B时,线与竖直方向的夹角为θ,则小球从A运动到B的过程中(). 　　A.恒力F做的功等于重力势能的增加 　　B.小球将静止在B位置 　　C.细线的张力对小球不做功 　　D.若在B点将力F撤去,小球来回摆动的摆角将大于θ 　　该题的参考答案为C、D,绝大部分学生也选择了C、D,极少数学生选择A、B、C. 　　笔者认为根据题设的条件选择A、B、C的学生也未必没有道理,到底谁是谁非?尽管高三教学课时十分紧张,但为了培养学生的认知能力,笔者仍将问题交给学生,让学生展开讨论,为了叙述的方便且将选C、D的称为甲方,选A、B、C的称为乙方,讨论过程记录如下: 　　笔者提问甲方学生:“你们选择C、D的理由是什么?” 　　甲方一学生站起问答:“这类题我们曾做过,您也讲评过,凭记忆而选的.” 　　笔者提出质疑:“你们真能从题设中得??D答案正确吗?请仔细审题.” 　　乙方未等甲方开口就站起来说:“不能!因为小球在B点所受合力恰好为零,合力为零则其速度为零,在B点撤去F后小球在摆动过程中应满足机械能守恒定律,所以摆角不可能大于θ只能等于θ.” 　　甲方争辩道:“你说的不对!合力为零,速度就一定为零吗?例如在匀速运动中.” 　　乙方回敬道:“小球做的不是匀速运动而是圆弧运动,因为在水平恒力F和重力G的作用下,细线始终处于紧张状态,只能绕其O点做圆弧运动.从A到B细线的拉力总是与小球运动方向垂直,所以不做功,C正确.由题意可知,小球在B处的合外力恰好为零,则向心力也必定为零,根据F=mv??2R有v=0,合外力为零,速度为零则小球一定静止,所以B正确.根据机械能守恒定律,撤掉力F后,摆角仍等于θ,所以D错误.又根据功能关系应该有重力势能的增量等于力F所做的功,故A正确.所以我们选择A、B、C.”(全班同学都听得连连点头) 　　笔者冷不丁又提出:“当小球在水平恒力F作用下有没有可能从A运动到B时,合力恰好为零?”(这涉及到题设问题,学生不敢轻易回答,保持沉默.有的学生甚至困惑:考试题还能有错?) 　　笔者进一步启发学生:“可以回忆一下带电单摆在水平方向的匀强电场中的振动过程.” 　　甲方恍然大悟站起来说:“合力不可能为零.因为当小球在恒力F作用下由静止开始应先做加速运动,当小球沿切线方向的合力为零时,速度达到最大值,此时沿线方向的合力即向心力最大.当小球的向心力为零时,则小球的速度也为零,而此时小球沿切线方向的合力一定不为零!由此可见,小球从A运动到B的过程中不可能出现合外力为零的状态!题设错了!应将‘合力为零’改为‘沿圆弧切线方向的合力恰好为零’.当切线方向的合力为零时,小球速度最大,撤掉F后,根据机械能守恒定律可知,小球来回的摆角应大于θ,所以C、D答案正确.”说完后,该生到讲台画出了该过程中小球的受力 　　情况,如图2所示. 　　图2 　　讨论结束后,从教学效果看,不仅加强了学生对力和运动关系的认知能力、语言表达能力、逻辑推理和判断能力,而且也起到了人文教育的作用,培养了学生不惧权威的勇气和相互协作的精神. 　　 　　二、课堂教学中要为学生创设情境,让学生在情境中破解疑难,提高认知能力 　　 　　学生会常常因已有的经验和知识而片面地、想当然地解答问题,导致出错,这就需要我们在教学中给学生创设物理情境,先让学生进行猜想,然后用实验验证他们的猜想.通过实验现象让学生在情境中产生疑难,发生兴趣