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设计任务型语言学习活动充分体现教师主导作用 　　摘要新课程改革强调学生的自主、合作、探究式学习,倡导学习过程的体验,那么教师的主导作用如何有效地体现出来,让学生的学习过程更有效?这是广大一线教师要积极思考的问题,本文就在英语教材各版块的教学中如何体现教师的主导作用总结了一些做法,也提出一点看法,与广大同行共同探讨。 　　关键词过程 学习活动 主导 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　传统的教学重结论,轻过程。是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的记忆。一切都是现成的,现成的结论、现成的论证,现成的讲解。它从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考和个性,把学习过程简单化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的模式。于是有了掌握知识却不思考,评判、创新知识的高分低能的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。基于此,新课程标准把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分,从课程目标的高度突出了过程方法的地位。《英语课程标准》提出的“注重过程评价,促进学生发展”的这一基本理念,应该是我们广大英语教师进行教学的行动指南。 　　随着我校课程改革的全面铺开,在英语教学中,我从转变观念入手,在平时的教学中不断探索,寻求适应课改,体现课改,促进学生发展的有效的教学模式。 　　经过一年多的实践和思考,我在英语几个版块的教学中,尽管内容千变万化,但一直注重学生的主动参与,全面参与,把课堂教与学教给学生。而我在备课时比以住就多了一个以前所忽略的,而现在却是最重的环节,即:设计任务型语言学习活动,突出学生的主体性,突出语言的内化生成,体现为用而学的理念。让课堂教学成为一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程,具体做法体现在每个单元的各个版块中。 　　1 针对单元主体内容,自设学习目标 　　英语新教材的每个单元的第一个版块是“Welcome to the unit”。一般都有一些图片和问题来激活学生已有的和单元话题相关的知识,针对该版块的特点,我提出的任务型学习活动一般是让学生课前预习,做准备,用一课时展示预习。主要活动有:(1)每一小组选一幅图展开两到三分钟的讨论;(2)每个小组设计2-3个问题提问其他小组,开展小组之间的互动活动;(3)每个小组预设本单元的学习目标,写在小黑板上,用5分钟的时间交流。 　　第一个活动体现了小组之间的合作关系,要求他们对所选的图片须有深刻的认识并能适当地展开想象,在用英语讨论过程中又复习了他们已有的知识,又要运用到该单元的一些新知识,达到了该版块的设计目标。 　　第二个任务是一种激发学生的创造思维能力的一种活动,在提问其他组时,就带有一种挑战的意味,他们会挖空心思问倒其他组,其他组在积极应答的过程中,也扩大了思维的方向。起到了互动,交流的作用。 　　第三个活动是要大家集思广益把每个小组对该单元的理解都进行互相交流,大家对在一个单元里要学什么,有了一个大致的了解,有了方向。 　　2 夯实基础,强调落实 　　进入到每个单元的“Reading”版块,这是本单元接受英语语言信息的重要环节。本单元大部分的新单词、新语法点、新句型都出现在该部分中,因此针对该版块,提出以下任务型学习活动:(1)每个小组讲解3-5个新记单词的用法;(2)几个小组讲解课文一个段落;(3)几个小组讲解课后的练习。 　　这样每个小组都有了任务,他们会积极地查字典,查资料,力求讲出一些别的同学不知道的东西,小组中,有的查字典,有的作记录,有的负责写在黑板上,有的负责领读,,碰到难题,问同学、问老师,非常活跃。在这其中,我又要求每个小组出一道单选题,留给其他小组思考,看其他小组的同学听懂了没有。有时我把这些小组收集起来,作为周测的内容,效果很好。 　　3 强化词汇记忆 　　学会词汇学习技巧,针对该“Word rower”版块,提出以下任务型学习活动:(1)小组合作完成A、B两部分的练习;(2)课堂最后十分钟默写该版块中出现的新单词。该两项活动,既让学生思考,又强调记忆单词的速度,让学生学会强记单词,达到版块设计的目的。 　　4 精讲语法原理,强调语法运用 　　该版块是“Grammar and usage”.针对该版块,我重点讲原理,用法在练中学。为此一般设计:(1)通读教材讲解;(2)完成预习题(5-10个小题);(3)小组合作完成教材为此设计的练习。 　　语法学习,贵在运用,因此在设计预习题时一般体现了语法最基本的原理和用法。语法的教学方法争议较多,我认为让学生把握语法的最基本的原理是关键的,并不是越讲得详细越好。懂得基本原理,形成知识的框架结构,以不变应万变,应是语法学习的万能之策。 　　5 为任务而设计任务 　　在“Task”版块要求学生运用所学