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论高职大学英语教学思辩能力培养模式构建 　　【摘要】传统的高职大学英语教学，一直重视对学生听说读写等技能的培养，欠缺从学生独立思考与辩证角度着手，导致高职大学生思辨能力低下，使英语作为一门没有思维构架而成为空壳的语言，也因此大大降低了高职大学英语教学的效能，这与现代社会对于实用型人才大量的需求相违背。文章主要针对高职大学英语教学中培养学生思辨能力的模式构建进行讨论，从教师观念、教学教法等等各个方面提出可操作性的措施来解决这一问题。 　　【关键词】高职英语教学 思辨能力 构建 　　【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0101-02 　　批判性思维能力，是大学生综合素质的重要组成部分，是高职高专英语教学亟需重视和解决的问题。大学生思辨能力在西方一直是教育家和心理学家共同关注的问题，它与问题解决能力并称为思维的两大技能，并作为大学教育的重要目标来完成。我国教育先贤孔子就认为“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见学而思是相互能动不可或缺不分轻重的关系，我国古代教育家已经认识到“思”的重要性。然而在我国的英语教学中，掌握一定的基本知识、基本方法或技能，即通过掌握一定的语法知识，熟记单词从而达成听说读写技能的培养一直是英语教学的固定模式，学生的思辨能力一直被忽略。因此，在高职大学英语教学中，要提高教学质量，必得更新教学观念，推动教学模式的改革创新，重视大学生养学生综合能力培养，并将培养学生的思辨能力纳入到高职高专英语教学中来。这是目前高职大学英语教学中新的课题也是一个难题，前提是充分认识思辨能力对于大学生英语学习的重要性，继而将思辨能力培养加入英语教学各个环节，营造和谐高效的教学环境，以提高学生英语能力及思辨能力之双重目标，实现高职大学培养专业人才的目标。 　　一、认识并重视思辨能力培养是制定教学新举措的理论依据 　　思辨能力源自西方词汇的翻译，即“Critical thinking skills”，意即批判性思维，就是以科学的标准对某种事物或看法进行思考并且得出最终的判断[1]。在上个世纪末，思辨理论传入中国引起教育界的广泛关注。有相关学者在思辨理论的基础上提出了新的思维模式，并且在教育改革中取得了较好的效果，也有部分教师将思辨理论带入教学中。在现代社会不断发展的背景下，高职大学英语教学面对现代社会对创新性人才的需求以及教育强国的政策，须重视对学生的思辨能力培养。信息社会，世界已然成为地球村，来自各大小媒体的各国、各组织、各流派、各层次、各层面的信息及思潮无限量的冲击着我们，也使在校的大学生无可避免倍受各种信息的冲击。显而易见，如何接收和消化这些信息，为我所用，为将来所用，摆在我们面前。思辨能力决定着选择信息的能力，思辨能力决定选择品位，影响世界观，人生观，决定哲学观念，影响学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习方向以及学习效果，决定学生的工作能力和生活状态。“面对无数的信息选择，如果个体缺乏批判性思维，不能对信息进行选择和取舍，就会陷入‘信息无知’或‘信息消化不良’的状态，就会被信息时代浩如烟海的第信息所淹没;如果不具备对来自各种大众传媒等知识进行辨别与区分的能力，不能抵制各种消极思想的影响，就可能被信息的汪洋大海所淹没;被各种似是而非的解决方案所;被他人别有用心的谎言所误导”[2]。 　　二、掌握现行高职大学英语教学中思辨能力培养的现状是构建思辨性教学模式的前提 　　创新是一个民族的灵魂，我国教育事业经过长期改革，取得了一定的进展，然不可否认，目前存在的很多问题依然是制约教育教学发展的因素，主要体现在学生的盲从，刻板，无法判断与思考，自主创新。总而言之就是缺乏独立思辨能力的养成。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。主要原因如下： 　　1.教育模式使思维僵化无活力 　　传统而长期的应试教育，导致高职大学英语教学延续应试教育模式，依然没能跳出应试窠臼，恪守刻板的听写、背诵、朗读等训练的教学模式，这种没有思想没有思维的英语教学模式使得英语变成了失去灵魂的空壳，一旦切入思辨模式让学生对某一事件进行分析、讨论，用英语阐述观点时，发愣而茫然不知所措是他们惯常的表现。学生在老师提问时出现“失语”现象，所学词汇无法在回答问题时融会贯通。部分英语成绩较好的同学即便对问题有一定的理解，亦缺乏组织语言的能力，无法独立思考并完整表达观点，所学英语知识和思维明显出现断层。英语日常教学收效甚微，耗时耗力又未能学以致用。极少数学生具备一定的思辨能力，但是明显受长期刻板应试思维束缚，并不能或“不敢”形成自己独立的态度和观点，没法思考、判断与分析。打开僵局，创建全新的教学模式为当务之急。 　　2.英语教学停留于表面而没有深入理性思