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论高职学前教育专业学生语文素养培养途径 　　摘要：语言教育是幼儿园教育的重要内容之一，高职学前教育专业的学生是未来幼儿教育的实施者，因此，高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。要全面提高学前教育专业学生的语文素养，必须合理设置课程，整合教学内容，创建开放性学习模式，改革评价体系，从而真正提高教学效果。 　　关键词：学前教育专业;学生;语文素养;培养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0235-02 　　 3～6岁是儿童语言能力形成和发展的关键时期，因此，学龄前儿童的语言训练尤为重要。近年来，重视儿童语言运用能力的发展成为国际儿童语言教育的一个共同趋向，我国教育部2001年就颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地提出了要重视儿童语言运用能力的培养。高职学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，是幼儿教育的实施者，他们语文素养的高低，决定着幼儿口语交际及阅读能力培养的直接效果。因此高职学前教育专业教育教学的重要任务就是提高他们的语文素养。而要全面提高学前教育专业学生的语文素养，必须合理设置课程，整合教学内容，创建开放性学习模式，改革评价体系，从而真正提高教学效果。 　　一、高职学前教育专业的教学现状 　　就目前我院高职学前教育专业学生的语文素养及教学现状来看，存在以下问题。 　　1.学生语文素养偏低。表现为普通话水平测试等级不高，语文基础知识较差，阅读能力、口语表达能力不强，文学欣赏能力较低，写作能力较差。 　　2.课程设置欠合理。我院学前教育专业的课程设置偏重于专业技能类课程和教育类课程，文化基础类课程开设较少。 　　3.教学模式落后。教师的教学手段落后，教学方法单一，不能调动学生的学习积极性，教学效果受到影响。 　　4.评价体系单一。语文应用能力是一种实践能力，目前的考试侧重于理论知识的检验，形式单一，难于全面衡量学生的语文素养。 　　二、高职学前教育专业学生语文素养的培养途径 　　针对以上现状，我们认为培养高职学前教育专业学生的语文素养应重视以下几个方面。 　　1.合理设置课程，加强语文知识教学。我院高职学前教育专业人才培养方案中的语文素质培养目标是：“具有良好的口语和书面语表达能力。能讲流利的普通话，达到普通话国家二级乙等及以上水平。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于语言教育的内容与要求提出，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能;提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。”[2]要全面地实施这一教育内容与要求，幼儿教师必须具有一定的汉语言文字学知识及应用能力。我院高职学前教育专业开设的有关课程主要有“学前儿童语言教育”和“普通话口语训练”，由于这两门课程内容有关汉语言文字学知识的介绍较少，而且缺少幼儿教师职业口语训练，这就使得学前教育专业学生的语文素养培养存在一定的缺陷。基于此，我们认为高职学前教育专业应该修订人才培养方案，调整课程设置，增开专业必修课“大学语文”，“儿童文学”或“儿童文学作品选读”，将“普通话口语训练”改为“教师口语”，增开专业选修课“汉字教学及拼音教学”或“文字学基础知识”、“简明现代汉语基础知识”、“书法”、“中外经典文学作品欣赏”、“写作学基础”、“经典国学启蒙文献选读”等课程，这样才能有效地提高学前教育专业学生的语文素养。 　　2.创新教学模式，构建开放性教学体系。认知心理学家皮亚杰认为，儿童的语言是在与周围环境的交互作用中发展起来的。学前儿童语言教育主要是通过讲述、谈话、游戏、早期阅读及文学语言活动等环节来实施的，而这些环节的儿童语言教育无不渗透着汉语语言与文字的知识，因此，幼儿教师要很好地完成各个环节的语言教学任务，收到良好的语言教学效果，就必须具备全面而深刻的汉语语言文字知识，具有较为深厚的语文素养，而学前教育专业学生语文素养的培养又依赖于高校学前教育专业语言文字知识教育内容的实施。因此，高校学前教育专业的教师作为教学活动的主导者，必须对语言文字训练课的内容进行整合，把学生的语言文字应用能力培养融入到教学内容中去，这样才能促进学生的学习效果。如在“教师口语”教学中，在朗读能力训练中，结合学前教育的专业特点，应重点进行儿歌、寓言和童话作品朗读技能的训练。可采用情境教学法，让学生扮演不同的人物或动物角色，模拟各种人物和动物的语气语调，边朗读边表演，使学生在具体的情境中深刻领会人、动物、物体等的具体形态和拟人化特征，准确把握朗读技巧。又如在听话技能和说话技能训练中，可采用模拟教学法，让学生模拟“师生对话”、“求职应聘”、“节目或会议主持”、“推销、洽谈”、