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论高职双师型教师专业素质培养 　　摘要：本文先分析高职教师专业素质培养的意义，然后分析高职教师专业素质的内容，指出高职教师专业素质的存在问题，提出其培养途径。 　　关键词：高职教师专业素质的培养 　　一、高职双师型教师专业素质培养的意义 　　（一）高职教师专业素质能力培养的必要性 　　高等职业教育的首要任务是培养高技能性人才。高技能的人才源自于高质量的教育，高质量的教育则来源于高质量的教师队伍。而专业素质是高职教师队伍的核心，是使高职教育平稳发展的重要因素。所以，如何建立起一支高素质高职教师队伍，努力提高教师的人文素质和科学文化素质，树立新型的人才观、质量观和教育观，使教师们既掌握丰富的专业知识又掌握较强的实践能力，这是高职教师专业素质能力培养的必然要求。 　　（二）高职教师专业素质能力培养的重要性 　　首先，高职教师只有通过专业素质能力的培养，才能够培养出专业素质高的学生，增强学生的就业力和竞争力，又能增强教育教学活动的有效性、生动性和针对性，实现实践与书本理论的紧密结合；其次，教师的专业素质能力培养能实现教师的自我提升，实现终身学习和终身教育的目的，积累起来的社会资源对于学生来说也都是无尽的财富。最后，高职教师的专业素质能力培养能对教师促进教育教学内容和教学方法的革新产生极大的作用，这是高职教师专业素质能力培养的重要性。 　　二、高职双师型教师专业素质的内容 　　（一）专业知识 　　1、学科知识 　　针对高职院校对学生的要求是具有必备的基础理论和专门知识，作为老师应具有丰富深厚的学科知识，建立自身成熟的知识体系，及时掌握本专业最新信息，才能更好的传授给自己的学生以适应外界的快速变化。 　　2、教育科学知识 　　要实施好教学，需要教师掌握教育科学知识，如教育学原理、教育心理学、教育科研方法、教学论等方面的知识，并且要对整个教育科学体系有理解。 　　3、实践性知识 　　是指教育艺术、教学风格，是难以量化和通过别人的教学来获得，只能由通过教师本人在特定领域内的任务的实践中去构建，这类知识属于缄默性知识。 　　（二）专业能力 　　1、教学能力 　　教师从事教学活动时体现出教学能力。教学能力包括设计教学活动的能力，组织和实施教学活动的能力等。教师根据不同的教材，教学大纲和教学对象，制定出切实可行的教学计划。在组织实施教学活动时，能灵活运用多种教学法，能够把握教学的艺术性，在教学时做到新旧联系、重点突出、难点易懂。在讲解有关疑难问题时，做到表达流畅、引用正确、逻辑性强。 　　2、实践能力 　　双师型教师的特色是特定专业的专家，这是高职院校教师区别于普通院校教师的最核心的特点，它要求教师必须具有很强的把理论应用到解决实际技术问题的能力，具有熟练的系统操作技能和丰富的实践经验，具有很强的技术开发能力。 　　3、科研能力 　　教师要具有科研能力，不仅可以从容教学，并且在教学的同时，一方面积极参加相关学术会议和学术交流活动，了解本专业前沿知识，更新知识，开阔视野，形成自己的理论，写出专著，因此更好地指导其教学实践。另一方面积极参加科技成果转化活动、技术改造活动、更好的为企业服务。 　　（三）专业精神 　　1、职业道德 　　教师的职业道德，即师德是教师的立身之本。干一行爱一行，精益求精，多多钻研，爱岗敬业是师德的基本要求。教师要不断的提高师德规范，要突出教书育人功能，要养成科学探究精神，要热爱关心学生，拥有为学生服务的高尚道德情操。 　　2、个性修养 　　根据现代社会发展的速度和教育教学工作的要求，要弘扬教师的专业精神，需要教师有勤奋进取、无私奉献的精神。当前教师的个性修养主要包括自我评价和心理调控。老师通过对自身个性和教育教学行为进行正确判断，然后才能调整自己的心理和行为，使之平衡，能够与现实相适应，从而正确引导学生。 　　3、教育理念 　　教育理念就是指教师对从事的教育事业持有的一种教育观，这些基本的教育观不仅为教师工作提出了一套价值观体系，而且为教师工作提供了基本的方法论。 　　三、高职双师型教师专业素质存在的问题 　　（一）专业知识不够丰富 　　目前“双师型”教师主要分两类人员，一类是从学校毕业（作为学生）到学校工作（作为教师）的学院派，二类是从企业转到学校工作的实践派。学院派老师在学科知识、教育科学知识方面显得非常突出，都比较扎实，但是在实践性知识方面就存在最大不足。实践派老师虽然有在企业工作的丰富经验，实践性知识居多，但他们以前从未或很少从事教育事业活动，往往缺乏一定的教育科学知识，在实际的教学过程中由于对基本技能不太熟悉，因此，导致对学生个性的把握不够准确，对学生的学习规律不够清楚。 　　（二）专业技能不够到位 　　在实践操作技能方面，学院派教师虽有丰富教学能力