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试论怎样利用汉字中文化因素进行对外汉语汉字教学 　　[摘 要]汉字是记录汉语的符号，拥有悠久的历史，蕴含着深层的文化内涵。汉字教学作为对外汉语教学中必不可少的一部分，在实际教学实践中面临着不少难题。针对在教授留学生过程中遇到的学习汉字难的现状，先从汉字具有的几方面文化特征进行浅显讨论，之后提出具体的课堂教学方案。 　　[关键词]汉字；文化；对外汉语；汉字教学 　　[中图分类号] H195 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0083-02 　　一、引言 　　随着“汉语热”在全球范围内的升温，愈来愈多的外国留学生来到中国学习汉语。国内很多高校陆续开办了对外汉语专业，汉语作为第二语言的教学已越来越被重视。一般认为汉字的学习是整个汉语教学阶段的开始。众所周知，“难读”、“难写”、“难认”是汉字学习中的“三大难点”。[1]很多学习者受母语学习的影响，一开始只接受与英文字母类似的汉语拼音字母，却很难接受汉字。但是汉字是构成词、短语、句子、语篇的基本要素，是汉语的重要组成部分，因此汉字教学是汉语教学中必不可少的环节。汉字是一种语素文字，具有构字理据，虽然经过简化，象形成分减弱，但我们仍可从中发现汉字中蕴藏的汉语文化特性。笔者认为汉字教学可从这一角度入手，利用汉字中蕴含的文化因素辅助汉语教学，这样不仅能够促使教学的质量和效果得到提高，而且也能培养留学生的文化意识和不同文化间的认可度。 　　现有的研究已有部分涉及此方面，如汉字教学的文化研究（刘爱军2009），对外汉语汉字教学的文化透视（邹丽琴2014），文化视角下的对外汉字教学研究（孙潇2014），汉字文化与对外汉字教学（陈洁2013）等，本文在此基础上做进一步探讨与研究。 　　二、利用汉字中蕴涵的文化因素开展对外汉语汉字教学 　　汉字蕴含着丰富的历史文化内涵，反映不同时期社会文化生活的面貌，凝聚了汉民族对于社会、生活、事物的观察和思考。绝大多数外国留学生学习汉语的动机主要是被中华民族历史文化所吸引，从而对研究中国乃至东方文化产生浓厚兴趣。汉语的学习需要从汉字学习入手，而要学好汉字首先需要了解汉字的文化性。汉字的文化性主要包括汉字本身所蕴涵的特征、所表达的意义及其所反映的社会现状等。[2]我们不妨从汉字本身所具有的文化特性入手，试图解决留学生学习汉字这一难题。 　　（一）从汉字的造字方式入手 　　从造字方式入手帮助留学生学习汉字是一种行之有效的汉字教学方法。在象形、指事和会意字的教学中，最为生动形象也最便于理解和记忆的方法是古文字形图解法。一般认为汉字起源于图画，是形、音、义的统一体。如：象形字“马”就像一匹马有着马鬃和四条腿；“山”就像一群山的中间耸立着一座高峰。展示一些象形字的简化字，如日、月、水、火等与自然界中存在的事物相对应的字，通过讲解它们的演变过程，学生便可更方便地理解、认知和记忆。学生掌握了象形字后，就一定程度上掌握了汉字的基本构件，便可以再学指事字和会意字。指事字是一种比较抽象的造字方法，大部分的指事字都是在象形字的基础上通过添加、减少笔画或符号来完成的。学习指事字，我们同样可以采用图解的方式，如：“本”比“木”的下面多了一条短横“-”，意为树木的根，引申为“根本”；“夕”比“月”的中间少了一点“丶”，意为月亮少了光亮，引申为“夜晚”。会意字是用两个或几个汉字独体字组合而成的，这些字之间有着意义上的联系，如：“森”，把三个”木“放在一起，表示有很多棵树，有树林、丛林之意；“劣”，把“少”和“力”放在一起，表示既地位低又力量小，有人品卑贱之意等。 　　（二）从汉字的偏旁部首入手 　　汉字可分为两类即独体字和合体字。独体字组合而成合体字，组合的每个部分叫做“偏旁”，偏旁大多具有表音或表意功能。偏旁是合体字的各个构字部位的部件的统称；而部首可以称为是表义的偏旁，具有“类别”的意义，是偏旁的一部分。“所以在汉语教学中，应该尽量让学生了解并掌握常用汉字的偏旁部首及它们所蕴藏的功能与含意，这不仅能帮助他们以最快捷的方式记住一个字的“形”、“音”、“义”，也能增强他们的快速猜字能力，同时培养他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯”。 　　偏旁包括形旁和声旁。形旁表示字的意义，如江、河、湖、海等字，我们可以很容易地从分析它们左边的形旁“氵”得出它们都与水有关；再如桂、松、枝、杉等字，根据分析它们的形旁“木”可知它们都与树木有关。识记形旁并归类总结，以便于学生学习。声旁表示字的读音，如声旁为“王”的“旺”、“枉”等都拼作“wang”，声旁为“青”的“请”、“情”等都读“qing”的音，大多数字均可根据声旁读出来。但需要指出的是，汉字声旁的表音规律并不适用于所有汉字的认读，必须避免因只认声旁不认整字而闹出的笑话。比如，“匡”读“kuāng