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试析对话教学实现条件 　　 在西方学术界,继认识论和语言学实现转向后,对话哲学在学术界得到了彰显,并逐渐被人们所认同。教育理论者也试图把对话的思想用在教育领域,从理论上和实践上作出了很多有益地探索。 　　 　　一、对话教学的实质 　　 　　对话教学是一种教学方式,而非某种具体的教学方法。作为一种教学方式,对话是教学的手段,对话教学是对话的方式在教学中的运用。它没有一个具体的实践模式可供实施者操作。同时,对话教学还可以理解为是“一种教学原则”。在现代社会,对话越来越成为一种时代精神,相应的,关于对话教学人们也越来越倾向于把它理解为是“一种教学原则”,认为只要是“在对话精神支配下”的教学都属于对话教学。这种理解扩大了对话的方式,对话教学不被局限于仅仅是以对话为手段的教学,它可以是以对话为手段的,也可以采取其他的方式。 　　不管是把对话教学理解为一种教学方式还是把对话教学理解为是一种教学原则,对话教学都已经逐渐被人们所认识,也逐渐为人们所接受。两种理解都强调了对话的重要性,其本质内涵是有相通之处的。对话的目的都不在于证实或者证伪,而是要将各种不同的观点联系起来,从而通过积极地参与对方而扩展自己的视界,丰富各自的理解。对话不同于一般意义上的交谈,它不只是交流各自所占有的信息,它还需要对话者之间的协商和沟通以促成或加深各自的理解,对话的目的是为了生成知识,创造新的意义。因此,对话教学的过程应该是民主的、平等的、自由的、交互的、合作的、生成的。 　　 　　二、对话教学的实现条件 　　 　　1.构建民主、平等的对话环境。 　　对话实现的首要保障条件就是要创建一个自由、开放、民主、平等的对话环境。对话环境包括对话的物理环境和心理环境。物理环境包括课桌椅的摆放以及班级人数的限定等。心理环境指的是和谐的、开放的、自由的心理氛围的形成,主要依赖于民主、平等的师生关系的建立。 　　首先,座位的排列方式会在一定程度上影响着学生参与课堂活动的程度。座位的排列方式通常分为秧田式、马蹄型、圆桌型等。在不同的座位编排方式下,学生参与课堂互动的情况是不一样的。对话教学要求教师和学生之间、学生与学生之间能进行充分的对话与交流,传统的秧田式的座位编排方式在这方面就有了局限。在秧田式的座位编排方式之下,教师讲台置于教室位置的正前方,学生座位则按照规则的行和列进行排列,这就无形中把学生与教师之间的界限明确了,教师被置于课堂的中心,教师成了权威的代表,教师是在台上的,而学生只需要坐在台下观看并服从跟随教师就可以了,教师不需要学生发表自己的见解,学生自己也没有这种自觉的要求,久而久之,学生的独立性和主动性越来越缺乏,学习就更多的依赖于教师。而且,学生的座位也是按照前后顺序排列的,后面学生的脸面对的是前面同学的后脑勺,学生间的对话自然难以实现。但马蹄型和圆桌型的排列方式则弥补了这一不足。国内外已有的研究成果也表明,当人们围成圆圈坐时,由于目光能相互接触,师生之间、学生之间可以面对面、近距离地进行沟通,从而更容易进行相互的交谈,对话也就更容易顺利进行。所以,对于对话教学而言,圆周型座位方式是较为理想的编排方式。 　　班级规模的大小也会影响到对话实现的程度。从对话主体来考虑,对话本来应该是两个人或者两个群体之间的事情,是两个人或者两个群体之间面对面的交流与沟通。而在我国,目前普遍班级规模较大,人数较多,其他教学资源却并没有随之增加,这就限制了师生之间、学生之间的对话频率,缩小了对话的几率,每个人难以充分表达自己的意见与看法,对话的良好效果就难以实现。那么,多少人数的班级规模比较利于对话教学的开展呢?在一些学者的研究论述中,认为20人左右的班级是最合适的。但就我国目前的现实状况来看,全面实现这样的小班化教学还是不大现实的,这可能也是对话教学在我国并没有成为教学主要形式的一个非常重要的原因。对此,我们可以做这样的尝试,把班级人数进行适当地分组,在小组间学生对话的基础上进行大组对话,最终加深各自的理解,实现“视阈融合”。 　　和谐的心理环境的营造也是对话得以顺利实现的重要条件。课堂教学的心理环境是支持对话顺利开展的不可或缺的因素,它实际上就是指对话的氛围要和谐,对话的氛围里应有爱、谦虚、信任以及希望等,对话关系中只有包含了这些,平等、自由、民主的对话关系才可能建立。但是这一切都依赖于民主、平等的对话关系的建立,只有这样的对话,对话者之间才可能敞开心扉,释放自己的情感,表达自己的思想,对话才可能深入展开。因为对话是对话者之间平等地交流,是师生共同提高认识的过程。因此,教师要俯下身去,主动地与学生沟通,要相信学生,倾听他们的想法并尊重他们的看法。只有教师主动地与学生沟通,平等、民主、自由的师生关系才可能建立。只有良好师生关系建立之后,信任与爱的和谐的课堂心理环