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试析小学数学课堂教学中错误资源利用 　　摘 要：在教学中，学生学的错误、教师教的失误都是不可避免的。因此，教师要正视和关注错误的利用价值，精心地预设和转化错误，与学生共同探讨错误的原因，然后巧妙点拨，让学生在识错、思错和改错的过程中深化知识，领悟方法，最终促进学生的全面发展。 　　关键词：小学数学；错误资源；有效利用 　　作者简介：童创和，浙江省淳安县千岛湖镇第一小学教师。（浙江 杭州 311700） 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0068-03 　　在数学学习过程中，随时都有可能出现错误，此时教师不能一味地回避或过度防错，要根据实际情况分析错误原因、发现问题，就可变“废”为“宝”，让学生引以为戒，以此来预防、避免类似易错的习题再次发生，利用错误资源为教学服务。 　　一、正视错误，优化评价 　　没有错误的教学，不是真正的教学；没有错误的课堂，不是真实的课堂。错误是伴随学生的学习一起成长的。因此，每一位教师都要正确认识错误，真诚对待出错的学生。 　　1. 用心呵护，培养学生信心。在课堂上，当学生出现错误时，教师要以平和的心态去理解他们，倾听他们的想法。这样，学生就会用积极的心态去参与课堂，树立良好的学习信心。例如，学生初步认识1/2后，笔者让学生用准备好的各种形状的纸片创造一个1/2，并涂上颜色表示。完成之后，让学生把作品贴到黑板上。可是，运用方法4的学生刚贴好，其他学生就大笑起来，说方法4是错的。 　　师：为什么是错的？ 　　生：因为这个涂色部分不是表示1/2。 　　师：这个涂色部分表示的不是1/2，那表示什么呢？ 　　生：应该是表示1/4吧。 　　生4：因为他把这个长方形平均分成了4份，涂色部分占其中的一份，就是1/4。 　　师：看来我们真要感谢他，是他让我们先认识了1/4，你们还能创造几分之一呢？ 　　教师面对学生的错误要机智应对，用心引领，不仅使学生认识到错误，还使其获得成功的体验，培养自信心。 　　2. 延时评价，培养发现意识。错误是获得真理的重要途径。当学生在学习中出现错误时，教师不要马上制止或立即纠正，而要学会等待、延时评价，给学生更多的思考空间，有利于学生发现问题和解决问题。例如，教学单位换算：4千克80克=（ ）千克。有一学生回答4千克80克=（4080）千克，笔者没有立即否定他，而是追问：“你是怎么想的？”他说：“4千克等于4000克，再把4000克和80克合起来……”说到这儿，他停了一下，一会儿又说：“老师，我知道了，我把千克改写成克了。小数点往左移动3位，是4.08千克！”当学生出现错误时，教师不必急于否认，可以用延时评价的方式，在等待中鼓励学生说出自己的想法，给足学生思考的时间，让学生经历自我发现和自我否定的过程，在犯错和改错的过程中加深对知识的理解和掌握。 　　二、关注错误，巧妙点拨 　　在教学中，教师要有意识地关注学生的错误，帮助学生找到解决问题的正确方法，让学生加深对数学知识的理解和相互之间的联系，能从对错题的分析中提高学习的能力。 　　1. 暴露想法，加强知识的前后联系。课堂产生的各种错误资源中，是学生独特的思维方式和解决问题的策略所致。教师要耐心倾听，暴露学生的真实想法，了解与掌握错误的真实原因，使错误变为有效的学习资源。例如，学生在解答25×（40×4）时，受乘法分配律的影响，很多学生写成（25×40）×（25×4） =1000×100=l00000。 　　师：你们依据什么运算定律？ 　　生：乘法分配律。 　　师：什么是乘法分配律？ 　　生：两个数的和乘一个数，可以先把这两个加数与这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变，这是乘法分配律。 　　师：25×（40×4）是表示两个数的和与一个数相乘吗？ 　　生：不是，25×（40×4）表示两个数的积与一个数相乘。 　　生：哦，明白了，应该用乘法结合律进行计算。这题写成25×（40×4）=（25×40）×4=1000×4=4000。 　　此案例由一个错误开始，先引导学生说出自己的想法，再通过比较，分析错因，使学生认识到错误，理解乘法分配律和乘法结合律的区别，通过比较，加强两个定律间的联系，减少错误的再次出现。 　　2. 引?Ь来恚?提高学生的辨析能力。对待纠错，教师要引导学生对解题过程认真地进行分析，启发学生从错误中总结经验，明白错因，避免重复出错。例如，琦琦带了50元去超市，买面包花了12元，买牛奶花了28元，还剩下多少钱？列综合算式时，一学生出现了这种错误答案：50-12+28=10。短暂的思考后，笔者微笑地说：“你们认为对吗？” 　　生：不对！答案是66，买了东西，钱怎么会多起来呢？ 　　师：那问题在哪儿呢，应该怎么办？