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试析小学第一学段估算教学难原因及对策 　　【关键词】 估算教学 因分析 有效策略 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.02.032 　　 　　重视估算教学是小学数学课程改革的最主要变化之一，其重要性和必要性是不容置疑的。然而，在教学过程中我们发现估算教学并非一帆风顺，普遍认为教师难教，学生难学。这就需要教师用心走进估算，善于发现估算教学为什么“难”，并积极寻找和采取有效策略改进教学，提高估算教学质量。 　　一、 估算教学“难”的原因分析 　　在教学实践和思考中，笔者认为，第一学段估算教学“难”主要有教师、学生及教材三方面原因。 　　（一） 教师方面 　　估算是新课改中新增及加强的内容，教师们在使用新教材过程中，主要通过观摩和研讨一些课例，得到零星认识，没有从课程标准、教学理念和内容编排等方面整体系统地认识和研究，不清楚该如何更好地把握估算教学。 　　（二） 学生方面 　　1. 学生的心理特点影响着学生不愿主动去估算。学生从一开始学习计算，就对计算逐渐形成了“要准确、结果要唯一”的观念，而估算则不需要准确计算，结果也不“唯一”。他们在学习估算时，会受到“精算”要求的影响而较难接受有误差、不唯一的估算结果，产生学习估算的心理障碍；同时，学生社会生活经验有限，即使有具体情境，学生对这个情境所允许的误差范围和要求仍然难以把握。 　　2. 学生的年龄特点决定了学生的估算能力有限。在运用估算去解决实际问题时，由于估算时首先要把数据“化整”，以便口算，得出结果后还要结合实际要求，对估算结果做出分析和调整，使估算能解决实际问题。可见，估算时学生所进行的思维活动远比直接口算或笔算复杂。估算能力的培养不仅建立在一定的笔算、口算以及运算定律的掌握和运用上，还需要有生活常识和经验的积累。因此，对于年龄小、以形象思维为主的低年级学生而言，学习起来比较困难也就不足为奇了。 　　（三） 教材方面 　　教材中有些题目模棱两可，学生难以把握该采用何种计算方法来解决问题。如，人教版三年级上册《多位数乘一位数》练习二十的第2题：一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？ 不少学生的算式是： 1500×6≈12000（米），也就是把1500看成2000。这一题出现了两次“大约”，到底是用估算还是准确计算呢，学生拿不准。同上，89页整理和复习第1题：小军每分钟大约走65米，他家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？大多数学生这样算：65×8≈560（米），把65看成70，理由一样，这里题目中三次出现“大约”。这样的两道题，虽然出现“大约”一词，但从题目和数据特点看，应该用准确计算。但是，类似这样的表述，如三年级下册59页的做一做：一页有23行，每行约有22个字。一页大约有多少个字？难道也用准确计算？对于教材中这样的问题，教师要仔细琢磨，才能明确采用计算策略，可对于学生，他们有限的理解和分析能力就很难把握该采用什么方法了。 　　二、 解决估算教学“难”的有效策略 　　（一） 注重学生估算意识的培养 　　第一学段估算教学的重点应放在学生估算意识的培养上，当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，在不要求准确计算的情况下，可以灵活地运用估算解决生活中的一些简单问题。 　　1. 寻找与生活的联系，让学生体验估算的价值。实践表明，越贴近学生生活的内容，在情感上越容易引起学生的共鸣。因此，教师要充分挖掘教材内容，注重以学生所熟悉的、感兴趣的生活内容为载体，让学生在具体情境中运用估算解决一些与现实生活密切相联的问题。比如，在“商店购物”“旅游中的数学”等活动课上，让学生考虑怎样租车最省钱，所带的钱能买哪些货物，花去多少，剩下多少等等；在上学路上，凭借以往的经验，估一估到学校需要几分钟，会不会迟到；还可以测量自己一步的长度，用“步测法”量一量家到学校的距离；做作业时用自己一分钟写几个字来估一估做完作业要几分钟等等，通过这些活动使学生切身体验到用估算解决问题的实用性和便捷性，感受估算的乐趣，从而主动探索估算的方法，增强估算意识。 　　2. 将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算意识。教师要有意识地在教学过程中渗透估算思想，将估算思想贯穿教学始终，引导学生用估算对数学规律进行猜想、用估算探寻解题思路、用估算检验解题思路和结果等，让学生在日常数学学习活动中感受估算的魅力，从而自觉地运用估算。 　　（二） 追求估算方法与估算策略的有效整合 　　“估算方法”指怎样估算出一个算式的结果，其基本方法通常是先将算式中的数据看成比较接近的整十、整百、或几百几十的近似数，再通过口算估算出结果，估算方法具有多样性。如，估算“28×32”通常有下列三种基本的方法： 　　方