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试析小学语文古诗文教学中情境创设 　　【摘要】语文课程是构成小学教育的重要组成之一，“古诗文与情境创设结合”理念的推出与素质教育息息相关。因此，“古诗文情境创设”一词出现不久，立即开始作为一种重要的语文教育模式在教材中被广泛接受和应用。但小学教材中古诗文情境创设内容却不太够重视，原因之一就是教?W内容的选择与编排上具有不完善之处。基础差的学生，在理解上容易引发偏差，导致在教学活动中，部分学生与课本知识的联系浅薄，教师在教学中很难把握和处理两者之间的关系。 　　【关键词】小学语文；古诗文；情境创设 　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 　　一、小学语文古诗文情境创设体现的意义 　　“古诗文与情境创设结合”模式，所要表达的是一种广泛意义下的文学教育思想，即不仅超越把其视为一门古典文化和教育理论体系的融合，是让学生对文学从单纯的理论理解中解脱出来，直接置身于真实的语文教学与师生语境三维之间，打破文学各部分间过度的专业化壁垒，使小学低年级学生从更为广阔的视角去探索文学，领悟语文的社会意义和文化含义，从宏观角度入门古诗词，让学生去体会和联系文学各组成部分之间的内在本质和发展规律，进而考查语文与其他学科间的相互关系及其作用形式。 　　二、小学语文古诗文情境创设的作用 　　小学语文教育是教师基于学生个性发展和社会群体性需要的基础教育，应当利用各种有利条件，通过多方、有效的教学手段，以适当的方法引导学生接受教育，积极主动地发挥自我个性，在社 会实践中利用经验开发自身的最大潜能，提高自身的文学素养。因此，古诗文课程需要体现以下作用： 　　（一）可以借助探索文学知识 　　在小学实际教学中，容易发现学生上课的时候确实也是认真分析了某首古诗文所表达的意思，于是针对这一首古诗文，学生很容易在教师的带领下听得很明白，但实际上，具体的文学内涵并没有完全掌握，准确地说，学生不会联系古诗文和现实、内容、作者等之间的关系，所以，一旦老师稍微改变一下提问思路，学生就不会自我思索了，最终导致学习古诗文的结果并不理想。例如学习《石灰吟》时，教师引导学生学习托物言志的借鉴作用，不断地通过朗诵古诗，感受诗词中所带来的作者志向。借用“要留清白在人间”一句考问学生何谓“清白”，隐晦地提问学生诗词表达了什么。而思维敏捷的学生，他们听课的重点却是思想方法贯穿于古诗词内涵及原理与文学的多重联系之中，遇到不明白的问题，首先思考怎么分析古诗词，然后怎样将现实画面和古诗词两者相结合，最后才思考应该怎么回答教师所引导的问题，对此吸收理解得很透彻。因此，下次如果再遇到类似的古诗词问题，学生就会知道该怎么去理解，语文成绩自然就比较不错了。通过以上分析，我们不难看出，在学习中强调的是古诗词的理解和自我思考，会在不断地思考中摸索教师暗示的“吟”是一种文体，有赞扬、称颂的意思，可以联系石灰和作者间的关系，继而得出作者的真实意向。所以，“古诗词情境创设”的方法可以充分发挥学生的思维能力，是学生可以借助探索文学知识的重要途径。 　　（二）可以加深学生对教材内容的理解 　　《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》在基本理念中充分肯定了古诗词情境创设教学的积极性，特别是在小学低年级语文教学中，利用情境创设的合理、有序、明确的信息联系，教师发挥其引导作用，强调了学生需要注意在语文教材内的文学价值内容。其生动、活泼的教育性质，也有助于小学语文课程完美地适应当下素质教育的要求，反映了“古诗词情境创设结合”的文学体系、美学价值以及创新精神在小学语文课程中有利于帮助学生了解古诗词在人类文学发展中的作用，在不断地深入学习中逐步形成正确的文学观。例如学习于谦的《石灰吟》，可以借助课外材料王冕的《墨梅》作对比，教师引导学生在自查资料的过程中对比于谦和王冕的生平，不断加深对教材内容的理解，有利于领会托物言志手法的作用，提高学习效率。为此，小学语文课程应当提倡体现情境创设的教学价值，对学生提出正确的学习要求，有利于改善教材中关于古诗词内容的选择与编排的不完善之处。教师通过课业数据以及与学生间的交流，可以发现教材中“苦涩难懂”部分的不完善之处，将平日里知识性太难，不足以引发学生特别是差生兴趣的内容进行改变，使学生容易看懂、利于理解，以便于学生科学学习古诗词的内容。可见，坚持小学语文古诗词情境创设的教学方法，完全符合素质教育对学生理解古诗词必学内容的要求，促使学生开发创意，利于将课本材料与知识进行联系，使教师在教学中易于把握和处理。 　　（三）保证语文学科成为一门确定可靠的知识 　　古诗词情境创设教学法，保证了语文成为一种学生可以正确理解的科学知识，这是从“文学结合现实思想”的体系方面来验证的。在小学阶段，学生需要大量学习语文所内藏的信息，限定意义仅限于“完全确定”“真实可靠”等词汇，这正是文