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追寻语文教学意义 　　朱兆林,天津市新华中学语文特级教师,长期工作在教育第一线,被业内人士称为积极尝试“有效课堂”的带头人,曾荣获全国五一劳动奖章、全国十大杰出中青年教师、全国模范教师等多项荣誉称号。 　　 　　坦率地讲,无论是学生还是教师,都视当今学校中的学习或教学为一种自然而然的事情,没有人去质疑它们,更没有人去挑战甚至颠覆它们。倒是有一些人,在现实生活中遇到挫折的时候,情不自禁地叹问:这样的学习、这样的教学对我到底有什么用? 　　 随着时代的发展,这样的声音愈发地强烈起来。于是,国内教育界引进并着力推广了有效教学这一理念。这是一种强调目标管理的理念,是一种凸显结果的理念,是一种关注效率的理念。时光荏苒,有效教学在我国已走过了十余年的历程。如今我们完全有必要,也完全有条件结合学科教学,对有效教学进行反思。本文拟从学理和实践两个层面上,对语文有效教学作一辨析,进而窥见有效教学之全貌。 　　 　　 一、语文有效教学 　　 　　有效教学作为一种教育教学的理念与策略,产生于20世纪上半叶的西方教育界。这一理念的产生有其特定的思想及社会基础,具体说就是基于当时美国的实用主义哲学思想、行为主义心理学的研究成果、科学主义思潮、现代经济学思想、现代管理学理论以及社会对提高学校教学效率和学生学业水平的期待。所以,有效教学追求教学的效率和效益,注重教师教学行为研究,强调结果的可测性和量化,关注教学过程与结果的评价和管理。 　　在20世纪末,国内的语文教学活动被世人质疑,认为语文教学存在着“低效”乃至“无效”的现象,并且对这个现象开始笔伐。随着21世纪初国家《基础教育课程改革纲要(试行)》的出台,有效教学理念开始为许多教师认同、接受和践行,语文有效教学亦应运而生。 　　尽管语文有效教学的探讨由来已久,但国内关于语文有效教学的界定,至今仍然没有形成高度的共识。不过,综合业已发表的各种见解,我们还是可以概括出它的五个基本特征:第一,从教的角度探究和促进教师教学的有效性;第二,以提高教师教学活动的效率和效益为前提;第三,有效性体现为学生在语文素养乃至综合素质方面所获得的积极发展;第四,在实施策略上特别注重教学过程的评价与目标管理;第五,强调对教学情境和课堂氛围的营造与掌控。 　　语文有效教学的核心理念与价值是“有效”。人们一般把“有效”理解为高效率和有效益。高效率显然就是在单位时间里获得最大收益,而有效益则是能够收获理想的结果。那么,如何检验它们呢?概括地讲有三种方式:其一,观察的方法;其二,问卷的方法;其三,测验的方法。其中第三种方法最简便易行,也常常为教师所采用。 　　关于有效教学和语文有效教学的基本内容,我们已经作了概括性的描述。那么,语文有效教学能解决以往语文教学当中存在的问题吗?人们认定语文教学效果差,主要理由是语文教学贯穿学生自小学至高中的12年时间,而表现为阅读能力、写作能力、口语交际能力和人文精神等的语文素养水平却不尽人意。一般来讲,要解决这个问题,就必须明确语文教学在不同阶段,乃至不同单元的具体目标,提供相应的教学、学习资源,并且进行必要的培训、练习以及评估和检查。 　　从实用主义哲学的视角看,语文有效教学强调了语文教学的目标与其实现手段的统一性。这样,它在客观上就促使教师必须有明确的目标意识和时间意识,必须不断反思自己的教学行为并提升自身专业素质,必须直接面对学生的学业水平与个人发展,进而把语文教学落“实”,让人们看到实际的效益――语文教学目的达到了,学习的主体得到了发展。 　　在理论的层面上,语文有效教学理念可以有针对性地解决当今语文教学中存在的一些重要问题;但是,在实践的层面上,这一理念却未必如人们想象和预期的那样“有效”,甚至可能因此而诱发一些负面问题。 　　有效教学理念的一个重要理论支撑是行为主义心理学。行为主义心理学认为人的行为是可测、可控的,依照这样的理论,语文有效教学应该选择科学化的路径,比如量化、标准化、模式化等。事实上,语文教学的人文性很强,更因为它不仅关乎人们的能力,而且关乎人们的意识,所以它对科学化的过度追求,在学生的知识积累、技能掌握方面能够产生一定的作用,但是在学习过程的体验与调控、学习方法的摸索与领悟、个人情感态度价值观的改善方面,却显得苍白无力,甚至适得其反。有人基于有效教学的理念,以“教学是科学”的观点来否定教学的“艺术”性质。其实,教学活动中的变通与人性化策略,诸如有教无类、教学相长、因人而异、因材施教、因势利导等,闪烁着智慧灵光的教学艺术,对学生知识结构的建构、人格的健全乃至综合素质的改善与提高,都具有无法替代的作用。 　　语文有效教学的最主要特征就是强调教学的结果、追求教学的效率,而这一切又体现在学生的语文学业水平上。学生的语文学业水平可以划分为显性水平、隐性