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道德长跑制人本德育长效机制探索 　　学生良好道德行为习惯的养成，不可能一蹴而就，需要学生在知情意行的发展征程中持之以恒，不断前行。道德发展需要长跑，学生的道德习惯只能在道德长跑中提升与养成。笔者以为，借鉴体育领域长跑运动的竞赛方式，施行道德长跑，以道德长跑规程的制定进一步构建层次分明的德育目标和内容体系，以学生道德长跑的过程彰显学生道德目标达成的动态过程，不仅可以克服现行学校德育存在的弊端，而且能全面激发学生作为德育主体的积极性和主动性，让德育真正成为学生永恒的“内需”，从而建立学校德育的长效机制。 　　 　　一、 道德长跑制的界定 　　 　　所谓道德长跑制是指学生在教师的引领下，借鉴体育长跑的运动方式，自主制定道德长跑的规程及奖励办法，学生围绕规程规定，积极开展道德长跑行动，努力达成规定的道德长跑行程，获取相应的达标奖励。教师在此过程中，根据学生的个性特点，主动引领学生发展（不同的道德行程长度可设计不同图案的行程章或行程卡，行程章、行程卡的设计力求童趣、新颖，为学生个性所喜欢）。它包含四层意思：1．学生道德成长的自主性。道德长跑规程及奖励办法的制定，学生自我长跑行程的确定等，都是在学生自愿主动的条件下进行的，并为学生真正接受与喜欢。2．学生之间道德成长的互动性。学生的道德长跑是在两个层面上展开，既有长跑行程的自我达成，又有同学之间的互动竞争与促进。3．学生道德成长的可持续性。借鉴长跑运动方式，可以有效促使学生在不断的积极竞跑中实现道德成长的奋力与持续。4．教师指导引领的个性化。在道德长跑进程中，根据学生的个性特点，教师进行相应的点拨引导，德育的针对性可以明显增强。道德长跑制充分彰显了现代德育的人本理念，着力关注了人的发展，学生道德长跑的历程成为学生道德成长的显性过程。 　　 　　二、 道德长跑规程的梯度建构 　　 　　“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”[1]学校德育，只有激发起学生一以贯之的追求热情，并坚持不懈地努力实现一个又一个的道德目标时，才焕发活力而成为真正的教育。 　　让学生理解并喜欢道德规范是引导学生开展道德长跑，实现自我道德成长的前提与基础。“一个人不仅因为理解某项道德规范而践行它，而且更因为他喜欢这一准则才践行它。”[2]我们首先引导学生围绕《小学德育纲要》《小学生日常行为规范》《品德与社会课程标准》等所规定的德育目标展开讨论：哪些目标是每位学生必须达成的，哪些目标是需要弘扬和倡导的，哪些目标是我们向往追求而不必人人达到的。最后让学生体悟并明晰不同德育目标所对应的要求层次：第一层次为必须达成的层次，一般为学生相应年龄段所必须遵守的基本社会公德；第二层次为弘扬倡导的层次，主要以集体主义、爱国主义、人道主义、见义勇为、尊老爱幼等以民族精神、传统美德等为基本内容的德育目标；第三层次为追求向往但不要求人人达到的层次，主要以马克思主义世界观等为基础的德育体系。这三个层次相互联系，由低到高，逐步递进。在此基础上，再结合学生实际，围绕这三个层次的德育目标，不同的德育目标折算成相应的道德长跑行程，一般地，德育目标难度较大的，行程长度长一些，目标难度相对较小的，行程长度短一些。在道德长跑中，每位学生三个层次的目标都应有相应比例的达成要求，以此设计制定各年段的道德长跑规程，并构建三级德育目标体系。 　　实践中，我们将不同的行程长度设计成不同图案的行程章或行程卡，通过颁章（卡）活动，进一步激励学生激情参与道德长跑行动。 　　 　　三、 基于道德长跑的德育活动设计 　　 　　设计形式多样、内容丰富的实践活动，构建科学完善的道德长跑活动内容体系，让每一位学生都有乐于选择的、个性化的长跑活动内容，是开展道德长跑活动的有力支撑。我们依据三级德育目标体系，分低中高三个年段分别设计相应数量和质量的德育活动内容，活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生生活，具有可操作性，可供学生自主选择。总体来说，应具备以下特点。 　　1．活动方式多元化。活动要顾及各种类型学生的个性和心理特点，使每一位学生都有喜好的内容，乐于选择，乐于主动实践。 　　2．活动要求层次性。在同一年级，活动的要求要体现梯度层次，能顾及不同发展层面的学生。 　　3．活动领域网络性。整个活动设计做到以学生的生活和交往为线路，学校、家庭、社会都有相应的内容。 　　4．活动组织灵活性。活动组织形式可以是班级活动，也可以是合作小组活动、个体活动等，讲求灵活高效，因地制宜。 　　如“培养学生诚实守信的良好品质”，我们可以设计下列活动内容：（1）搜集阅读有关诚信的故事书籍，感悟诚信；（2）诚信故事大家讲，举办小小诚信故事会；（3）诚信故事大家演，以