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财经类课程运用岗位模拟教学法应把握几个问题 　　摘 要：岗位模拟教学法是高等院校教育中一种有效的教学方法，本文针对高等院校财经类课程教学特点阐述了岗位模拟教学法的基本原理，并对该教学法在实施过程中存在的模拟教学真实性、合作性、应变性及角色转换等问题进行了深入探讨。 　　关键词：岗位模拟教学法 财经类课程 院校教育 模拟教学 　　 　　岗位模拟教学法是在教师指导下，让学生在接触和感受一种近似于真实的环境和条件中进行实习的教学方法，是高等院校财经类课程实践教学中经常采用的教学方法。该方法的科学实施能拉近“学习者”与“工作者”之间的距离，甚至能实现二者之间的无缝连接，具有零距离的真实体验。这种真实体验，有利于激发学生的学习兴趣和工作潜力，提高学生的创造性思维能力、社会交际能力和临场应变能力，有利于培养学生团队合作精神和崇高的专业精神。但是，这种教学方法若设计不够科学或组织实施不够严密，极易造成走过场，影响教学效果。 　　 　　一、岗位模拟教学目的与主要教学阶段 　　 　　随着信息技术的发展，诸多财经类专业课程的学习，可利用人为创造近似实际的工作环境开展各种教学活动。学生利用学校所创造的模拟实际的工作岗位，在虚拟现实的环境中将所学知识得以应用，充分体现“在干中学，在学中干”的理论与实践相结合的教育思想，使学生不仅易于掌握工作岗位的特点、要求与方法，增强对未来财经工作的感性认识，而且便于学会处理实际工作中的各种问题，将知识与能力融为一体，提高学员分析问题、解决问题的能力。因此，从整个学习内容上看，岗位模拟教学模式是整体的、动态的，对学生能力的培养是循序渐进、逐步展开的，而且有利于学生认知能力的培养与深化。这种教学形式围绕着实际工作展开，学生毕业后能够迅速适应实际工作环境。 　　开展岗位模拟教学，通常可分为三个教学阶段： 　　1. 熟悉工作阶段。这是基础知识的学习阶段，也属于进行岗位模拟教学的知识储备阶段。教师通过课堂教学的方式向学员讲授课程基础知识以及相关业务的操作方法、规程，使学生熟悉整个业务流程。通过该阶段学习，达到使学生熟悉本部门工作内容、要求及业务流程的目的。 　　2. 静态岗位认识阶段。按实际工作设置岗位，按工作要求使学生熟悉各岗位工作内容、职责、方法与要求，实现学生初步认识工作岗位的目的。 　　3. 动态模拟实习阶段。学生按照教学要求，在模拟实际的工作岗位中任职，处理某一工作任务。工作在各个岗位上分别展开，学生通过对各个岗位上工作内容的处理，学会并掌握具体的操作方法、业务流程等例行工作，甚至学会处理一些例外工作并取得一些意外的收获。 　　 　　二、开展岗位模拟教学法需要把握的几个问题 　　 　　模拟教学是一种能够将学生所学知识迅速转换为能力的新型教学模式，这种教学模式将在院校教育活动中发挥重要作用。要提高院校教学质量，充分发挥岗位模拟教学法优势，需要重点把握好以下四个问题： 　　 　　1、努力营造模拟教学的真实性 　　岗位模拟教学法适用于操作性较强的财经类课程，教学中所模拟的教学岗位与学生今后从事的工作岗位相一致，因此，模拟所表现的真实性是开展模拟教学需要解决的首要问题。通过提高模拟的逼真程度，从工作环境到岗位设置，从岗位业务到工作流程等各个方面都做到尽量与现实岗位的工作相接近，甚至完全一致，以增强学生参与模拟教学的积极性。学生边干边学，既可以在工作过程中巩固理论知识，又可以在学习过程中获取直接工作经验，加深对工作的感性认识。 　　 　　2、注意解决好模拟教学中的合作问题 　　一个部门内部各岗位的关系是既有合作，又有分工，每个岗位所处理的业务各不相同，但各岗位又可能是同一操作流程上的不同节点。这就需要学生在工作中不仅要掌握本岗位的职责和操作规范，还要熟悉与其他岗位的合作关系。 　　合作问题看似简单，但是并非人人可以做得好。合作能力难以在课堂教学中传授，属于隐性知识。隐性知识不易记录，具有个性化、目的性、非正式等特征，但是这些隐性知识对学生工作能力的体现却又具有举足轻重的地位，岗位模拟教学法可以为锻炼学生之间的合作能力提供良好机会。 　　合作，强调参与者共同的责任、效益和成绩。在具有合作互助精神的队伍里，学生潜在的才能和技巧能够不断地被解放；每个人尽管在某一方面具有独到之处，但不可能面面俱到、处处领先，必须发挥合作互助精神，胜利的可能才会更大些。 　　岗位模拟教学中各岗位之间的合作关系不是相互依靠，而是在合理分工的基础上进行的有效合作。教学中的每个岗位虽然有着明确的分工，但它们又是实际工作中的某一个局部，是彼此联系在一起的整体，需要相互配合，密切协同，只有具备协调一致的精神，才能稳定推进岗位模拟教学不断走向深入。 　　 　　3、突出问题处置中的应变性 　　学生的工作能力