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运用TARGET模式提高学生英语学习动机 　　【摘 要】一直以来，高职院校学生普遍入学成绩较低、文化基础较差，存在着学习目标不明确、学习积极性不高、缺乏自信心、对前途没有希望等问题，尤其是对英语学习不感兴趣，学习成绩不佳。英语是学生学习的薄弱环节，如何提高学生英语成绩是一个需要关注的话题。成就目标定向主要探讨影响学生学习行为的动机，不同的目标定向可能会影响学生的自我效能和学习动机，进而对学生的英语学习成绩产生巨大影响。Ames的TARGET模式提倡通过调节六种课堂结构因素，即任务设计、权利分配、个体认可、小组安排、评价活动和时间分配进行教学，创造一种有利于提高学生学习动机的学习氛围。 　　【关键词】学习目标 TARGET模式 学习动机 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0084-02 　　20世纪90年代以来，研究者在国内和国外进行了很多目标定向的研究，并努力探讨目标定向。傅海金认为，当任务目标取向和成绩目标取向平衡时，学生学习成绩最好。徐方忠认为，学生所追求的成就目标主要包括两类，即掌握目标定向和成绩目标定向，采用不同的成就目标定向将会影响任务绩效。张立为调查了各动机成分在课堂学习中与自我调节活动的关系，结果表明，学习目标定向与学习绩效有显著的正相关。郗琳对大学生的目标取向与自我调节能力、学习绩效之间的关系进行了研究，发现学习目标取向与自我调节、学习成绩之间都存在显著相关。埃姆斯研究发现目标定向和绩效之间虽无直接的显著关系，但它可能通过自我效能等中介因素来影响学习绩效。赵崇莲、李宏翰等人在以中学生为测试对象，研究成就目标定向等因素对学习成绩的影响时发现，任务目标定向与学习成绩存在显著的正相关，成就目标定向是学习焦虑的最好预测因子，方差分析发现掌握目标、成就目标定向分别是通过学业焦虑感、认知参与和能力知觉来影响学生学习成绩的，但目标定向本身并不直接对学习成绩起作用。 　　目标定向反映了个体对成就情境的一种特定的认知趋向。埃姆斯将其定义为：“学生对学习任务、学业成绩和成功的意义和目的知觉。”马庆霞研究表明：成绩目标定向占优势的个体有向他人展示自己才能的意愿，但极力回避那些可能失败或会表现出自己低能的情境。艾姆斯及其同事界定了“动机气氛”（motivational climate）的概念，指在某一特定的情境人们所具有的环境目标结构。其中掌握氛围指教育者强调学习本身的过程和努力对于学生本身的重要性；成绩氛围指教育者关注学生的个体能力差异和能力相互比较，评价标准与社会比较、学生能力的不同表现相关。同时，当学生感到班级气氛强调学习努力和任务掌握及提高时，学生倾向于采取掌握目标定向，并且能更有效地使用学习方法。长久以来，高职院校学生入学成绩低、文化基础差，存在着学习目标不明确、学习积极性不高、缺乏自信心、对前途没有希望等问题，尤其是对英语学习不感兴趣，学习成绩不佳。赵崇莲认为老师们应关注教授过程和教学方法，然而，作为英语学习主体的学生，自身的性格特征和心理状况都无疑会对英语学习产生影响。Ames的TARGET模式提倡通过调节六种课堂结构因素，即任务设计、权利分配、个体认可、小组安排、评价活动和时间的分配创造一种强调掌握目标的课堂环境，来营造有利于提高学生学习动机和形成学生掌握目标定向动机的气氛。课堂结构因素如下： 　　一 权力分配与任务设计 　　教师对课堂学习任务的设计和安排，将会影响学生的学习兴趣。教学活动任务的设计应当遵循参与性、新颖性和多元性的原则，新颖、多样的任务结构不仅容易引起学生的学习兴趣，同时还减少了学生间的比较，避免学生把任务看成自我表现的途径，使学生的注意力能更好地集中到提高能力和掌握知识点上。此外，告知学生学习的原因也会提高学生学习的努力程度。当学生认识到学习活动的价值，便会发自内心地来完成任务。具体和现实的短期学习目标可以增强学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的程度。当学生看到自己能够接近目标时，便会产生自信。 　　二 小组安排 　　首先把全班学生分为几个学习小组，每组学生之间的英语学习水平不一致，并由他们自己推荐出一名组长，指导小组开展团队学习且负责激励本组各成员最大限度地参与活动。老师在比较和评价时不能强调学生个人的能力，而要强调该小组的整体表现。这样小组表现不佳时，成员个体不会认为是个人水平差所致，因而不会失去自信心；小组如果取得好成绩，组内所有学生会感觉有自己的一份努力和贡献，个体的自我评价和他人评价也会得到提高。这样学习基础差的学生在活动中也可以获得更多自信心和满足感，而基础较好的学生也可以在帮助其他学生的同时得到知识的巩固和提高。 　　三 时间分配 　　教师在确定教学进度时，应当考虑学生学习成绩的差异。在传统的教学活动