通过激趣发挥学生在语文教学中主体作用.docVIP

通过激趣发挥学生在语文教学中主体作用 　　职业学校学生不愿学语文,几乎是一个通病,如何提高职业学校的语文教学效率是一个十分迫切的问题。本文拟将以“激发和培养兴趣”为切入口,改革和探索教学方法,让学生获得学习乐趣,培养健康个性,提高综合素质。 　　应该说语文课程与学生的生活有着天然的、千丝万缕的联系。不认识字的幼儿,他知道拿着一本图画书,缠着父母给他讲上面的故事。中小学生每逢新学期拿到刚刚发到的新书后,首先看的不是英语,也不是数学,更不是物理和化学,而是语文书。吸引他门的是语文书中的一篇篇精采的故事和童话,还有那些生动有趣的科学知识,语文课本成了他们认识世界、了解人生的一个窗口,成为他们丰富自己精神生活的便捷途径。因此,语文课十分容易激发和保持学生学习语文的动机和兴趣。 　　但是,勿庸讳言,当前的语文教学并不是十分有利于激发学生的学习动机。据我近期所做的一项调查得知:学生不愿意学习语文的原因大致可归纳为以下几个方面:①中考的失利,导致对学习有失去信心。②“读书无用论”的影响,认为自己将来当工人,根本用不着学语文。③有的学生不喜欢一些课文,认为有些课文时代久远,观点太陈旧,离现实生活太远,有些还带有“洗脑子”的意味。④有的学生认为语文和知识没有明晰的系统,不好掌握;课堂教学总是“时代背景”、“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”等老一套,引不起学习兴趣。⑤有的学生认为语文成绩提高不快、不明显,影响学习积极性。调查的情况充分说明:克服学生对语文学习的厌烦心理、激发和保持学习语文的兴趣,是一个不容忽视的问题。 　　学生语文学习的质量如何,与学生的智力因素和非智力因素有很大关系。在语文学习中,学生的智力因素直接影响和制约着阅读、写作、听话、说话训练的速度和质量。因为学习系统中的各种要素都需要以个体的智力因素协同作用才能体现出自身的意义和价值。所以,学生的智力因素是一个高效学习不可缺少的条件,教师在教学中非常注重学习活动中的智力因素的改善和发展,也就是以此来加强主体作用。非智力因素,是提高智力活动效益的心理素质。在学习活动中,学生学习是否有积极性,不完全取决人的智力因素。作为语文老师,要想调动学生的积极性,就要研究学生的非智力因素,要在学习动机兴趣方面下工夫。 　　 　　一、从语文教学的内容上挖掘刺激因素 　　 　　语文教学,如果只局限于程式化的词解、划段、归纳中心等等,那无异于吃甘蔗而把甜汁去掉。所以,为了帮助学生去认识世界,需要依靠教学内容本身为我们提供的丰富的形象,从这些可供感知的材料中去找到能激起学生探索兴致的因素。 　　如《海洋与生命》、《机器人世界》、《眼睛与仿学生》等科学小品文,其课题本身就是一个极富魅力的刺激源。教学中利用这些神奇现象来刺激学生,激发他们的好奇心,引发出一联串的联想和想像。要知道一篇课文包蕴的内涵,可以引起学生无穷的联想。我们教语文,当然不能把事先已准备好的种种知识、结论一古脑儿塞进学生的脑子,捆住他们的现象力、创造力的翅膀,而是要千方百计使他们在读写过程中“思接千载”、“视通万里”,激发他们神思飞跃,在创造气氛之中享受丰富的精神生活。 　　在世界上所有的语言中,汉语是表现力最强、最丰富的语言之一。语文教材里的课文为我们提供了语言运用的范例。如朱自清所描绘的月色下的河塘:“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”而“塘中的水色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着名曲。”“缕缕清香”何以似“渺茫的歌声”?光和影的旋律怎又如同“梵婀玲上奏着的名曲”?令人生趣!学生将怀着浓厚兴趣去寻找这种感觉和体验。当融进了这些真切的体验,你才会领悟作家们并不是在卖弄语言技巧,不过是特定情境中的一种特定的感觉的自然流露。惟有这样,才是真实的。在语文教学中,只有抓住语言因素,让学生充分地感悟,才能真正提高学生对语言的感知能力和表达能力。 　　 　　二、力求使语文教学灵活多样、新颖别致 　　 　　结合语文特点,语文课堂上,还应善于让各种新颖的教法成为激发学生兴趣的源泉。 　　1.以“悬”激趣 　　设置悬念一种传统写作技巧。将这种技巧移植到语文教学中来,则成为一种教学设计艺术。悬念的设置确能激发学生的好奇心,心理学上称这种心理特征为“潜兴趣”。教学时,充分利用“潜兴趣”,就能激发学生的学习兴趣。在教学《南州六月荔枝丹》一文时,教师可以根据北方学生对南方特产相对了解较少的特点,一上课首先向学生提出问题:“你到过南国广州?你知道广东四大水果是什么?”这样就可以一下子把学生的思维调动起求,到过广东或知道四大水果者必然争先恐后的发言,反之,则必然摇头沉思或面面相觑;也可以朗诵唐代诗人杜牧的《过华清官绝句》开讲。北方人一般不了解荔枝,这就造成了悬念,诱发了学生学习本文的兴趣,接着板书