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通过行动研究促进职前教师发展自主性 　　摘 要:本文将行动研究与如何发展职前教师的自主性结合起来,从行动研究的特点入手,分析了目前师资培训中存在的问题,并据此提出了解决的对策。 　　关键词:行动研究;创新;反思 　　[中图分类号]H315.9 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0120-3 　　 　　1. 前言 　　 　　近年来,国际外语教学领域发生了一些重要变化,其中行动研究(action research)受到了各国教育界人士的广泛关注。在传统的教学中,教师按照教学计划中规定的内容和课时进行教学,缺乏对教学的本质、教与学过程的认识,缺乏自我意识、自我决策和自我更新的能力,往往造成教学理论与教学实践的严重脱节。教学行动研究则有效地解决了这一难题,它引导教师对自己的课堂教学进行研究,通过观察、分析、反思和研讨,运用教学理论和方法对问题加以解决,不断改进自己的教学,提高教学效果,最终获得对教学有直接指导意义的成果,形成教师可持续发展的动力和能力。 　　行动研究发法的出现引起了教育界的关注,它以培养未来教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的,以启发、探究、反思、合作为教学方式,注重未来教师对所处教学环境的认识,对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”,即改变现状,改进教学,变被动教学为主动追求,变循规蹈矩为进取创新,使未来教师形成自主发展,自我更新和自我完善的能力,促进教师、教学和科研同步发展。 　　 　　2. 通过行动研究促进职前教师发展的自主性 　　 　　2.1 师资培训中存在的问题 　　如何解决好理论和实践,教学与科研相脱节的问题始终是存在于教育领域和师资培养领域的一个核心问题。我国的师资培养模式往往注重知识的传授和一般教学技能的培养,短暂的教育实习无法给学生提供充分的时间和空间去把理论运用于教学实践。Freeman指出,师资培养中理论和实际脱节的根本原因是培养计划只注重了教育理论知识和教学技能的传授,而忽略了师资培养的另一个重要方面,即对学生的教学研究能力和自我发展能力的培养(1989: 16)。也正如Widdowson指出的,师资培训中所培训的各种教学方法并未真正被教师所理解,自然也谈不上运用,教师在实际教学中还是保持以教师为中心的“独断角色”(1990:188)。 　　2.2 行动研究 　　行动研究是一种自我反思方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们:(1)对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价;(2)对自己的工作过程的理性认识和正确评价;(3)对自己的工作环境的理性认识和正确评价(Kemmis等,1982:35)。行动研究的基本要点就是:“行动”和“研究”二者的结合,即在实践中不断反思和创新,提高和改进工作,提高对教学大纲、教学过程以及学习过程的理性认识,其结果是教学的不断改进和教师可持续发展的动力和能力的形成。由此可见,行动研究是解决理论和实践脱节问题的一个有效的途径,也是师资培养模式改革的一个可行性研究课题。 　　2.3 具体对策 　　为了在师资培养领域有效地解决理论与实际相脱节的难题,有必要把教学行动研究的系统学习列为师范生的必修课程。行动研究课程的学习能紧密地配合学生分阶段的教育实习,有计划、有步骤地逐步提高学生对教与学过程的培养,培养能够不断改进教学、具有研究能力的新型外语教师,以适应21世纪教育教学改革对教师提出的新的要求。具体实施步骤如下: 　　(1)理论研讨学习 　　引导学生探究行动研究的理论意义,针对教学理论和实践脱节的问题,围绕教学反思模式,就教师应否和能否成为研究者以及行动研究的本质与实践等问题,组织学生查阅文献、分组讨论、共同交流,为开展教学行动研究奠定认识上和理论上的基础。 　　(2)技术准备 　　向学生比较系统地介绍并帮助学生掌握课堂教学研究的方法与技巧。通过分析教学录像,提高学生对教学过程中教与学的问题的意识和认识。这一过程主要采取分专题的方式,学习收集数据的方法,主要方法包括:日记法、访谈法、问卷法、观摩法等。学生结合自己的教学实践记日记,开展访谈,设计问卷和分析问卷,设计观摩表并进行观摩等,为研究做好技术准备。 　　“在实习的两周时间里,我学到了许多有用的教学技巧,从别人的问题中发现自己的问题,无论在设计方面,或是实际课堂操作技能方面都有很大的收获。但总的来说,我最大的收获还是反思能力的提高。希望以后能够坚持对自己的每堂课进行深刻的反思,促进教学水平的提高。”(摘自02级海南师范学院外语系学生的教学日记) 　　(3)初期调查 　　在此基础上,学生进入初期调查阶段,教师引导学生针对教学中的问题进行反思和初期调查。Bartlett提出五个问题帮助教师在反思过程中认识自