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通过行动研究提升教师专业素质探讨 　　摘要：行动研究不是教学理论，而是一种研究，教师通过这种研究，将教育理论有效地与课堂教学实践结合起来，其核心过程是反思，教师通过反思发现教学中存在的问题，及时改进教学方法和解决问题。本文论述了教师参与行动研究的意义和开展行动研究过程中遇到的困难和问题，并提出进行行动研究的建议，明确了教师参与行动研究既可以改进教学，又可以提升自身的专业素质，鼓励教师切实有效地开展行动研究。 　　关键词：教师；行动研究；课堂教学 　　作者简介：郑丽伟（1977-），女，蒙古族，内蒙古赤峰人，内蒙古建筑职业技术学院，讲师，教育学硕士，主要研究方向：英语教学与课程论。（内蒙古 呼和浩特 010050） 　　 　　20世纪80年代以来，教育理论的研究不再是以社会科学研究为基础，而是逐步转向以教师为核心的教学理论上。人们逐步认识到，现成的科学研究成果和理论不可能直接地有效地解决教师在课堂教学中所出现的问题。真正的解决办法要靠教师在教育科学理论的指导下，在课堂教学实践中自己去探索、去总结、去实现。教学过程是不可预测的，尽管教师在授课之前作了充分的准备，并且书写了详尽的教案，但是，事实上没有哪一节课是完完全全地按着教案进行的。课堂教学中随时可能出现这样或那样的问题，这是教师在上课之前不可能预料的到的，问题的解决在一定程度上只能靠教师凭借自己的教学经验、对教学过程的了解和对学生的了解，结合具体的课堂教学环境和条件，制定出切实可行的解决办法。由此可见，要解决教育理论与课堂教学实践分家的问题，教师就必须参加到具体的课堂教学研究中，进而提升自己的专业素质。 　　一、教师参与行动研究的意义 　　1.发展自身的职业判断能力，提高工作的自主性 　　敏锐的职业判断能力是一名优秀教师所应具备的专业素质之一。现在，很多教师满足于教学现状，过分地依赖于他人的教学研究成果，遇到问题敷衍了事，不去调查分析，这不利于教师专业素质的提升。相反，他应该不断地充实和更新自己的教学理论，将理论运用于实际的课堂教学当中，在具体的教学环境中勇于探索，勇于创新，形成自己对教学独立的见解、判断和思考，并且经常性地反思教学，不断改进自己的教学方法和提高教学能力。也就是说，教师不仅要知道自己在教什么和如何教，而且还要清楚为什么要这样教和为什么要改进。要想形成和发展这种职业判断能力和工作的自主性，教师就必须要参与到课堂教学研究的行动中。 　　2.教师参与行动研究能够提高自身的教学评价能力 　　教学评价能力也是教师应该具备的专业素质的组成部分。但是，大多数教师对教学评价能力的认识只停留在理论上的简单认识上，彼此之间很少互相评价，领导也只是在教学检查阶段对普通教师进行评价，有些评价甚至是只有好评没有意见或建议。这样，绝大多数教师一直以来年复一年、日复一日重复着相同的工作，单纯地完成教学任务之内的工作量，因而觉得教学工作枯燥乏味，毫无乐趣可言。苏霍姆斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，但天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。因此，教师要抱着探讨和研究的态度，彼此之间经常听课，对自己和他人的教学不断地总结和评价，扬长避短，及时指出课堂教学中的问题和不足。只有持续不断地评价，才能够发现问题，而问题的发现是研究的基础，教师要带着已经发现的问题参与到研究中去，这样才能有发现和进步，才能提高自己的理论水平和教学质量。由此可见，参与研究可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中解脱出来，在教学的劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思想品位。 　　3.教师参与行动研究能够发展自身的专业 　　近年来的研究表明，教师的发展和教师参与的课堂教学研究紧密相连。教师对自己的教学过程和教学理论的运用不断地进行反思是教师发展的基础，这种不断地行动和反思正是教学研究的中心思想。Wallace（1998）用一个教学过程和反思循环发展的过程来描述教师的发展，见图1： 　　图1表明，教师的发展过程就是教学实践与反思不断循环的过程，换句话说，就是一个教学研究的过程。教师的发展基础就是教学研究和反思，而教学研究和反思的行动必然导致教师的发展。 　　在近十年中，“教师发展”作为一个新的概念逐步受到教育界研究者的关注。教师不应该只是知识的传授者，还应是教育教学实践的研究者，教育理论应用于实践并不断更新的先行者。在实际的课堂教学中，不断地提出问题，不断地反思，不断地改进教学，从而不断地得到发展。具体而言，教师只有不断地研究自己的课堂行为，才能真正清楚如何将自己所掌握的教学理念和所积累的教学经验运用于实践，这样做对学生的学习和发展有重要意义。也只有这样，教师的自身专业才能得到不断的发展，教师对教育功能和价值的