运用信息技术提高学生探究和解决问题能力.docVIP

运用信息技术提高学生探究和解决问题能力 　　【摘 要】新课程标准提出：注重现代信息技术与课程的整合，强调培养发展学生探究和解决问题的能力。本文主要是介绍了在课堂教学中如何充分利用信息技术提高学生探究问题的能力，从而提高学生的学习兴趣和培养学生以科学的态度去探究分析问题的能力。 　　【关键词】信息技术 几何画板 探究 解决 能力 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）12－0130－02 　　 　　20世纪70年代以后，我国著名数学家吴文俊在几何定理机器证明上做出了重大贡献，并创立了“吴方法”。吴文俊机器证明的思想，主要是从笛卡儿的坐标法和中国古代解方程的计算方法而来的，他认为，欧氏几何体系的特点是纯粹地在空间形式间推理，或在图形之间，或者是把数量关系归之于空间形式，或者干脆排除掉数量关系。另一个体系刚好与之相反，是把空间形式转化成数量关系来处理。吴文俊认为，欧氏几何体系是非机械化的，把空间形式数量化是机械化的。吴文俊说：“对于几何，对于研究空间形式，你要想真正腾飞，不通过数量关系，就想不出有什么好办法。”“我从事几何定理证明时，首先取适当的坐标，于是几何定理的假设与终结通常都成为多项式方程，称之为假设方程与终结方程。满足定理假设的几何图像，就相当于假设方程组的一个解答或零点。要证明定理成立，就要证明假设方程的零点，也使终结多项式为零。”由于计算机的发展归功于众多数学家的努力，大约在1976～1977年，几何定理机器证明的梦想终于实现了。从吴文俊数学家的话以及新课标的精神来看，信息技术在一些数学问题上成为了一种重要的研究手段。 　　在这里本人浅谈几点教学中运用几何画板的一点体会，《几何画板》是一个适用于几何教学的软件平台，它为老师和学生提供了一个观察和探究几何图像内在关系的环境。学生通过观察图形及动画、猜测，并用数学思想方法验证。在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰富的几何经验，从而加深对内容的理解，提高探究能力和学习兴趣。 　　在学习了模块2第三、四章后，针对最近练习题中一些比较难的问题，我特地上了一节习题课：如何利用《几何画板》来帮助我们解题，即提高我们探究和解决问题的能力。 　　【教学分析】 　　解析几何是数与形相结合的研究方法，是用代数方程研究几何性质的数学分支，它以坐标系为工具，坐标法为方法，所以，教学中要始终贯彻解析思想，让学生重视数形互助，培养代数与几何意义互相转化的能力。直线和圆的方程是最基本的曲线方程，是后继学习圆锥曲线的基础。解析几何是高中阶段的重点也是难点，很多学生常常在这里停止了前进的步伐。因此，在起始阶段就应该让学生有信心并且乐意学下去，在这节课里采用与信息技术相结合的方法激发学生的学习兴趣和提高他们的探究能力。 　　【教学目标】 　　运用《几何画板》提高学生的学习兴趣及探究能力；加强学生解决解析几何及其他涉及图形问题的能力。 　　【教学重点】 　　运用信息技术提高学生的探究能力。 　　【教学难点】 　　合理利用信息技术解决问题。 　　【教具准备】 　　《几何画板》软件。 　　【教学过程】 　　一 通过观察动画，判断点的运动轨迹 　　例1，已知线段AB的端点B的坐标是（4，3），端点A在圆（x＋1）2＋y2＝4上运动，求线段AB的中点轨迹方程。 　　师：如图1，根据题 　　意，在《几何画板》中作 　　出点B（4，3），及圆的方 　　程，然后在圆上取点A， 　　接下来取线段AB中点M， 　　设计点A生成点的动画， 　　跟踪点M的轨迹。当点A 　　运动时，点M运动形成轨 　　迹，猜想点M的轨迹是圆，进而用“坐标法”证明猜想成立。 　　解：设圆（x＋1）2＋y2＝4的圆心为P（－1，0），半径长为2，线段AB中点为M（x，y），取PB中点N，其坐标 　　为（ ， ），即N（ ， ）。 　　∵M、N为AB、PB的中点。 　　∴MN∥PA且MN＝ ，PA＝1。 　　∴动点M的轨迹为以N为圆心，半径长为1的圆。 　　所求轨迹方程为：（x－ ）2＋（y－ ）2＝1 　　师：通过动画演示可以清楚地看出点的运动轨迹，所以，可以直接根据点的几何特点求出点的轨迹方程，事实上本题也可以考虑用相关代入法，课外可请同学们试试。 　　练习：设是圆x2＋y2＝4的一条直径，以AB为直角边，B为直角顶点，逆时针方向作等腰直角三角形ABC，当AB变动时，求C点的轨迹。（让学生上台亲自操作，体验图形特点） 　　二 运用《几何画板》求解取值范围 　　例2，（教材精细精练P74.10题）：已知实数x，y满足 　　y＝ ，试求m＝ 及b＝2 x＋y的取值范围。（见图 　　2、图3） 　　师：