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超声心动图微课程在医学影像专业本科教学中应用 　　【摘要】 目的：初步探讨超声心动图微课程在医学影像专业本科教学中的应用模式和效果。方法：选取2016年9月-2017年1月笔者所在学校2013级影像学本科生共30人为研究对象，随机分为试验组和对照组，每组15人，以超声心动图为教学内容制作多个微课程视频，教师分别采用微课程和传统教学模式对两组学生授课，学习内容结束后采用试卷测试评估教学效果，并应用问卷调查法反馈教学满意度、学习态度改善和继续参与教学意愿情况。结果：教学效果方面，试验组学生测验平均分明显高于对照组，比较差异有统计学意义（P0.05）；问卷调查结果显示，在教学方法满意度方面，试验组学生中满意度为良好的占80.0%（12/15），明显高于对照组的20.0%（3/15），比较差异有统计学意义（P0.05）；在学习态度改善方面，试验组学生中明显改善占比为80.0%（12/15），高于对照组的20.0%（3/15），比较差异有统计学意义（P0.05）；试验组学生有强烈意愿继续参与该方法教学的占93.3%（14/15），明显高于对照组的33.3%（5/15），比较差异有统计学意义（P0.05）。结论：超声心动图微课程是一种新颖生动的教学模式，教学实践效果良好，值得在医学影像本科教学中推广应用。 　　【关键词】 超声心动图； 微课程； 本科教学 　　doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.5.087 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2018）05-0169-02 　　近几年来，随着互联网技术和移动智能设备的普及，各种快餐型文化、泛在型信息大量涌现[1]，对教育领域也产生了巨大的影响，新的“微课”教学模式逐渐产生及发展起来。“微课”是指按照教学要求，以教学视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动过程[2]。微课具有重点突出、短小精练等特点，学生可以通过手机、平板等电子设备随时随地进行学习和复习。超声影像学是高等院校医学影像专业的必修课，由于该学科的特殊性，学生仅通过教科书和传统课堂学习，通常难以把抽象的声像图与对应的临床疾病相联系，不利于消化吸收所学知识。因此，探索一种更好的教学模式，将有利于医学影像本科教学的改革和发展。本文旨在通过制作超声心动图章节系列微课程并应用于教学实践中，初步探讨“微课程”教学模式的可行性与实用性。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选取2016年9月-2017年1月笔者所在学校2013级影像学本科生共30人为研究对象，研究随机分为试验组和对照组，每组15人，其中试验组年龄20～22岁，平均（21.3±1.5）岁，女8人，男7人；对照组年龄20～23岁，平均（21.2±1.8）岁，女7人，男8人。两组年龄及性别比较差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。在超声影像学中的超声心动图章节教学中对试验组采用微课程教学模式，对照组仍采用传统授课模式教学。 　　1.2 方法 　　设计《心脏超声常规切面操作规范》《二尖瓣狭窄的超声诊断》《二尖瓣脱垂的超声特征》《房间隔缺损的三维超声图像分析》等超声心动图微课程系列，微课视频采用录屏软件制作[3]，视频时限为6～15 min，主要素材来源为本科室超声诊断仪内储存的动、静态病例图像，配合适当的文字说明，针对教学重点及难点进行语音讲解。（1）试验组学生采用微课程教学：①将上述微课视频上传拷贝给试验组学生，安排自行学习表，让学生进行自主学习，并将所学的知识用于指导临床实践，在临床实习过程中，发现问题，可以带着问题在微课程集合中寻找相关资源，进行学习，形成自主学习循环；②带教老师根据教学大纲，有针对性地向学生布置上述微课程，组织学生提前2～3 d进行预习，然后采用与临床教学方法相结合的方式集中学习、讨论；学习地点在示教室，教学方式是小讲课，以学生观看微课视频为主，结合临床实际病例，组织学习讨论，最后对学习效果进行总结评价。（2）对照组学生采用传统的教师集中授课形式，由教师课堂讲述超声心动图基础、基本切面以及心脏瓣膜病、先天性心脏病的超声诊断等相关知识点。最后，根据学习内容对两组学生组织考试测验，评阅其得分；并采用问卷调查法进行教学反馈。 　　1.3 观察指标 　　评价教学效果方面，采用试卷测验法，记录并计算两组学生的测验平均分；教学反馈方面，采用问卷调查法，记录两组学生对教?W方法满意度（良好、一般、不能接受）、学习态度改善（明显、一般、无）和继续参与教学意愿情况（很愿意、一般、无）。 　　1.4 统计学处理 　　采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P0.05为差异有统计学