贯彻纲要精神深化幼儿园美术教育改革实践.docVIP

贯彻纲要精神深化幼儿园美术教育改革实践 　　一、分析当前美术教育背景发现美术教育中存在的问题 　　 　　2001年7月,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,这标志着我国幼儿教育改革进入了一个新阶段。随着改革进程的深入,教师们越来越深刻地感受到传统教育对幼儿发展的束缚。克服以教师为中心的、改变“灌输式”的教学模式,还给幼儿自主的空间是教育改革的关键所在。 　　同时,进入21世纪后,面对纷繁的信息,竞争的压力,成人对孩子有一种前所未有的急功近利式的成才期望,人们对幼儿教育提出了更高的要求,要求幼儿园向幼儿传授更多的知识,要求幼儿尽早成才,社会上的各类兴趣班应运而生。在这两股势力的影响下,导致了当前幼儿美术教育也存在着两极分化的现象。 　　一是随着新《纲要》的颁布与实施,各地都掀起了幼儿教育的改革高潮,教师们对许多传统的教育方法大胆地提出了质疑,但在质疑的同时,教师们慢慢地也感到很彷徨。教师们习惯了的教师示范幼儿模仿的教学模式已不再适合当今的教育理念,代之而来的是教师不敢教孩子美术技能技巧,生怕被冠以“灌输法”的帽子,而一味地让孩子自由去想象、创造,空洞地鼓励幼儿“大胆去画”,“画得和别人不一样”。结果确是孩子们的想法天马行空,却无法用手中的工具来表达,尤其是年龄小的更是如此,经常不知道该如何下笔,只好可怜巴巴地望着老师,说:“老师我不会!”教育一度出现了教师放任自流,幼儿处于漫游式的自由状态,画法依赖原型符号的自然显现,绘画方式的发展处于自发状态,绘画能力没有提升,绘画水平原地打转。 　　另一种则截然相反,为了迎合家长的心理,为了在各种比赛中拿到好成绩,为了展示幼儿绘画水平的高超,教师们想尽办法在内容上做文章。虽然看似没有示范,但在指导上却出现以教师的想法代替了孩子的想法,以教师的感受代替孩子的感受,忽视了幼儿整体素质(情感、智力、审美心理素质等)培养。作品反映的都是成人眼中的世界,缺少孩子的童真童趣,幼儿作品中的模式化倾向突出…… 　　 　　二、认真研读《纲要》精神提高美术教育内涵的理解和认识 　　 　　《纲要》中艺术领域的基本精神是向传统灌输式艺术教育的挑战,基本思想和原则集中体现在以下三方面: 　　第一,强调艺术是向幼儿实施美育的主要途径,是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段,是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》强调关注幼儿的活动过程,关注幼儿的情感体验,避免出现只重结果而忽略情感体验和态度的倾向。 　　第二,对艺术教育的概念进行了新的界定,结合艺术教育的特点和规律,更明确地阐述了艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。教师要尊重幼儿的个人意志,尊重个体差异,提供宽松的环境,给幼儿自己选择表达内容和方式的自由,表达其所知、所见、所想、所感。 　　第三,强调艺术是一种精神创造活动,教师要避免单纯的技能技巧训练,要更多地关注艺术活动对儿童心理发展的影响,教师的作用更多地是激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美体验,使之体验自由表达和创造的欢乐。 　　 　　三、找准定位把握正确的教育方向理清教育改革思路 　　 　　结合上述对当前美术教育现状的思考和对新《纲要》艺术领域的解读,我们制定了我园幼儿美术教育的基本指导思想。 　　1.教育目标突出多种感官的感受与体验 　　基于对艺术特点的考虑和艺术自身的教育功能的理解,我们将我园的美术教育目标定位为:以美启智,全面发展。即通过美术教育,丰富幼儿的感知,激活幼儿的思路,启迪幼儿的智慧,陶冶幼儿的情操,达到以美启智、以美储善、以美育人的目的。 　　2.教育内容突出生活的感悟与体验 　　幼儿的学习特点是对身边熟悉的事物感兴趣,熟悉的事物更容易引起幼儿的好奇心和求知欲。幼儿的艺术表现也是与其直接感知的环境有关的,使现实生活和内心体验到符号化反映。因此,我们对绘画的内容定位要贴近幼儿生活、有情节想象和形象想象的空间,有助于幼儿自由地表达。 　　3.教育手段突出多样化的探究体验 　　幼儿的绘画创作活动是需要先感知后创造的,幼儿如果没有前期对客观事物的感知,不会丰富地自主表达。所以幼儿自主表现的前提是对客观事物丰富的感知。幼儿的思维特点是具体形象思维,对客观世界的认识是借助于多种感官的感知觉,通过与客观事物的互动实现的。因此,结合幼儿的认知特点,在教育方法上我们的定位是:注重与多领域的整合,在多种感官的参与下,使幼儿在感知体验中主动建构学习经验,认识身边的事物,发现美的规律,从而达到创造性地表现。 　　4.教育评价个性化 　　《纲要》强调,激发幼儿喜欢艺术活动,并能大胆地表达自己的情感体验,能用自己喜欢的方式进行艺术表现,是幼儿艺术领域教育追求的价值。幼儿美术教育,不仅是美感教育,更是幼儿情感教育、创造性教育及个性教育的整合体。因此,我