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贯彻新课程理念 创设多样化英语作业模式 　　摘要：教育课程的改革，教学理念的更新，必然要求英语教师改变传统的作业模式。笔者从中等职业学校英语教学的实际出发，结合自己的日常探索和教学实践，主要对差异性作业、趣味性作业、生活性作业和专业性作业的设计及评价方式作了研究与探索。 　　关键词：新课程理念；多样化作业；作业评价 　　 　　教学理念的更新要求改革作业模式 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程要求我们积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生被动学习的状况，培养自主学习的能力；改变单一的个体学习状况，培养合作交流的能力；改变机械接受的学习状况，培养探究能力。 　　《英语课程标准》（实验稿）也明确指出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。”这就意味着教学活动不应仅局限于课堂上，应该延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生在课外学习英语的重要手段。 　　教育课程的改革，教学理念的更新，必然要求英语教师改变传统的课外作业模式。传统的英语作业模式主要存在三个弊端，一是单一性。作业不是反复机械地抄写，就是单一地背诵课文、词组或单词，缺乏多样性和主动性。这种机械训练、死记硬背和简单重复的作业形式容易使学生成为一台模仿“机器”，处于十分被动的学习状态下。长此以往，会抑制学生的学习思维和智力，甚至浇灭学生的学习兴趣和热情，导致学生创造力的缺乏和实践能力的低下。二是缺乏层次性。几乎每次作业的设计都用统一的标准衡量每位学生，无视学生的主观能动性，也不能满足学生的学习需要。三是作业评价只注重作业本身的客观结果，缺少师生与作业之间情感的真实互动。忽视了学生自我教育能力的培养，严重影响了学生的学习热情和积极性，导致学生对待作业的态度十分被动。这些现象在中等职业学校尤为严重。因此，作为中职学校的英语教师，更应想方设法，对传统作业形式进行改革，积极开展丰富多彩的课外活动，创设多样化的英语课外作业，借以帮助学生增长知识，开阔视野，调动学生学习英语的兴趣和积极性，发展智力和个性，展现才能，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高，从而提高和完善中职学校英语的教学质量。 　　 　　创设多样化中等职业学校英语课外作业的实践 　　 　　本人从中等职业学校英语教学的实际出发，结合自己的日常探索和教学实践，主要对差异性作业、趣味性作业、生活性作业和专业性作业的设计作了如下研究与尝试。 　　 　　（一）差异性作业的设计 　　不同的学生之间是存在差异的，如果让有差异的学生完成无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，作业应针对学生的个体差异（如学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等）分层布置。在考虑学生共性的同时，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地，让处于不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快，满足心理体验，从而培养他们的英语能力。另外，这种差异性作业也能够充分发挥学生的主动性，减少学生厌学、抄袭等不良现象。本人在教学实践中尝试了“作业超市”的形式，让学生自由选择作业，取得了良好的效果： 　　例如在讲授完《中职英语》Book2，Unit9，Lesson34The West Lake之后，给学生设计了如下“作业超市”：（1）要求学生查找一篇用英语介绍西湖的文章；（2）模仿课文录音，朗读课文；（3）用英语罗列出西湖的主要景点，如三潭印月（Three Pools Mirroring the Moon）、平湖秋月（Autumn Moon on Calm Lake）等；（4）让学生用英语简要地描述课文中给出的各景点的图片（绍兴、长城及撒哈拉沙漠），任选一个景点即可。以上每项作业难度不一，难度从（1）~（4）逐步加大，学生可以自由选择，基础较差的学生可以选择（1）和（2），基础稍好的学生可以选择（1）、（2）和（3），基础较好的学生可以全选，每个学生至少要完成其中的一项。为了在发挥学生自主性的同时，充分调动学生的积极性，我采取了对作业进行评价的激励措施。在这家“作业超市”里，学生完成一项作业只算作合格，不记分数；完成两项作业算作一般，记1分；完成三项作业算作良好，记2分；完成四项作业算作优秀，记4分。平时积累，期末结算，作为学生平时成绩的主要依据。 　　 　　（二）趣味性作业的设计 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。世界志愿者协会英国籍教师Ruth