适合高职院校学习者flash动画设计课程教学改革探究.docVIP

适合高职院校学习者flash动画设计课程教学改革探究 　　摘要：传统教学方法出现的弊端显示它已不再适合目前高职院校的教学了，采用行动导向教学法是形势所趋。行动导向教学是实现现代职业教育培训发展目标最佳的方法，也是必须的选择，它不强调知识的学科系统性，转而重视“案例”和“解决问题”，以及学习者自我管理学习，教师的任务由原来的线性传授，转化为组织者、主持人和顾问的角色，注重学习者自主学习和掌控全局的主要地位。而在摸索和实施行动导向教学的过程中，遇到许多困难需要克服和继续探究。 　　关键词：flash动画设计；行动导向；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）06-1248-03 　　1 探求更适合的课程教学方法之重要性和迫切性 　　2007年，我第一次承担了我院电子信息工程系《flash动画设计》课程的教学任务。由于我是自学的flash动画设计软件，没能直接学习和借鉴其他教师的课堂经验，因而必须以“与学习者共同学习”的方式开展教学活动。在多年的教学过程当中，各种问题逐渐显露出来。 　　1）传统教材的部分知识体系与学习者的认知过程不符。传统教材的知识结构大多是按照软件的界面情况来逐一进行介绍的，内容繁琐、枯燥无味。教材中的动画制作实例往往是就当前所介绍的内容有针对行地进行操练，没能将之前学过的内容融会贯通；或是将要介绍的知识以“照搬操作”的方式让学习者模仿操作，导致学习者只知其然，而无法将知识结构构建完整。部分新编教材仅是打着“项目教学法”的幌子，将教学内容粗略地划分为一些基本模块，以“任务”或“项目”的名义串联起来，但细读之下便会发现，教学的内容跟传统教材差别不大。 　　2）学习者欠缺了学习主动性和积极性。学习的主动性和积极性源于对该门课程的兴趣，没有学习的兴趣自然就会缺乏学习动力。教学的内容老旧，没新意；上课的过程按部就班，没创意；课后作业依样画葫芦，没主意。长期如此，何来的学习兴趣？ 　　3）学习者独立思考问题的能力较差。学习者习惯了传统的“接受式”教育，习惯了教师先讲解、再演示，最后才是他们模仿操作???而且操作的内容和演示的内容不能有太大变化，否则“抗议”。如此的教学模式和方法只会让学习者举步维艰，过目“即”忘，更别说培养学习者独立思考的能力了。 　　4）学习者缺乏耐心和细心，不注重作品的美感和新意。对于设计类的软件作品来说，美观和创意就是它们的灵魂。在课程教学过程中，学习者往往以“我美术不好”，“差不多就行了吧？”，或是“我知道怎么用（某功能）就可以了，不必做完吧？”为借口不注重动画作品的完整性，如果要求严一些，他们甚至会闹些情绪。 　　这一系列的问题，形成了一个严重的恶性循环，使得《flash动画设计》课程的教学过程艰难，教学效果不佳，学习者能力不强，进步不大，亦足见探求真正适合学习者的教学方法之重要性和迫切性。 　　2 行动导向教学的引入 　　行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，转而重视“案例”和“解决问题”，以及学习者自我管理学习，教师的任务是为学习者提供咨询帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。 　　将行动导向教学引入到《flash动画设计》课程的教学全过程中，我做了以下尝试和改进，初见成效。 　　2.1 课程内容改革 　　1）教材择优。教材的内容要简单清楚、一目了然，教学案例生动活泼，适合学习者自学或查询所涉及到的知识点。 　　2）内容重组。结合所选的教材，进一步筛选出适应学习者学习能力的教学内容，组建新的教学任务。课程整体上划分为Flash基本概念、Flash绘图、基本动画类型、动画的优化与发布、元件实例与库、媒体文件的导入与应用、交互式动画及课程综合实训等八大模块，即八个大的任务，每个大任务中又分别包含一系列的小任务。 　　3）教法灵活。按照学习者的认知过程和能力发展规律，我将多种教学方法灵活穿插使用，并加入了个人的心思。 　　① 四阶段教学法，即：准备、教师示范、学习者模仿及练习总结四个阶段。此方法在课程基础知识学习阶段使用较多，它能够使学习者在较短的时间内掌握较多的学习内容，从而达到知识准备的目标，但容易限制学习者创造性的发挥。因此，我将最后一个阶段的练习内容适当地进行修改和加深，要求学习者在模仿操作方法的同时加入个人的设计和想法。 　　下面以“动画补间”教学为例。演示的操作为：“小球从高处自由下落并弹起。”演示完毕后要求学生先原样模仿，接着将要求提高为：“彩球由舞台某侧进入，触碰硬物后反弹至另一方向，以此类推，至少触碰硬物3次。”经过修改的题目出现了很多种可能性（球的样式、进入的方向、触碰的物体、反弹的角度及加速度的大小等），只要学习者稍加思考就会做出不同的效果。 　　② 案