适宜小班幼儿音乐创造性体验与表达环境创设探索.docVIP

适宜小班幼儿音乐创造性体验与表达环境创设探索 　　【摘要】音乐教育能激发个体的创造冲动，开发智力和创造潜能，发展想象力和自我表现力，有效地培养个体的创新精神和实践能力。幼儿音乐创造性体验与表达是以形象思维为主，幼儿在活动中按照自己直觉和想象，并加上自己的主观想象，喜欢夸张的表达新奇的事物。小班幼儿的创造性无所不在。在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于老师如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。小班幼儿的音乐创造性体验与表达大多数表现为幼儿在适宜的音乐环境中感受音乐、表现动作、节奏游戏，按照小班幼儿已有的生活经验和音乐经验创造性的体验与表达对音乐的理解。教师引导幼儿从即兴创造中进行提炼升华，给幼儿一个充分表现自我、体验与表达音乐的自由开放的创造空间。在教学实践中我们逐步摸索总结出了创设适宜的多媒体视觉环境、创设情境型的音乐教学环境、创设自由开放师生互动的教学环境。在适宜小班幼儿音乐创造性体验与表达的环境创设中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，不断探索，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所创新、有所提高和发展，从而进一步激发小班幼儿音乐创造性体验和表达的潜能。 　　【关键词】小班幼儿； 音乐创造性体验与表达 　　音乐教育能激发个体的创造冲动，开发智力和创造潜能，发展想象力和自我表现力，有效地培养个体的创新精神和实践能力。但是音乐创造力培养却被传统教育所忽视。陈鹤琴先生提出，“大凡健康的儿童，无论是游戏散步或工作，他们本能地都爱唱着歌，表现出音乐的律动，因此，我们在教育上就利用音乐来改善儿童的意志，陶冶儿童的情感，使儿童表现真实的自己，导向于创造性的发展”。幼儿音乐教育者应该清醒地认识到音乐教育对于发掘和培养人的创造思维有其特殊的意义。 　　一、幼儿音乐创造性体验与表达的意义 　　幼儿音乐创造性体验与表达是以形象思维为主，幼儿在活动中按照自己直觉和想象，并加上自己的主观想象，喜欢夸张的表达新奇的事物。有研究认为，创造有时可能是非理性的，有悖常规的。幼儿的思维方式正是具有这样的特征，这就使得幼儿的行为更具有不从众性。所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前的孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚，怕这怕那的顾虑。在幼儿尚不能运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表现自我和与人交流时，他们会运用其他一些符号形式来表现自己对周围世界的理解，表达自己的情绪情感。如肢体语言、音乐语言都是他们采用的独特的表达方式。由此可看出，这一阶段是幼儿音乐创造性发展的最佳阶段。 　　然而，许多教师认为小班幼儿年龄小，只要愿意跟着老师唱唱跳跳就已经很好了，根本不需要小班幼儿去创造性表现音乐。其实，我们都低估了小班幼儿，他们的创造性无所不在。在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于老师如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。因此，我们在教学中，特别是音乐活动中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。教师应该向幼儿提供一些熟悉的音乐元素，如：最基本的节奏、最基本的音调、最基本的动作方法、最基本的组织结构等，去创造新的音乐作品并使幼儿从创造过程中获得满足。 　　小班幼儿的音乐创造性体验与表达大多数表现为幼儿在适宜的音乐环境中感受音乐、表现动作、节奏游戏，按照小班幼儿已有的生活经验和音乐经验创造性的体验与表达对音乐的理解。教师引导幼儿从即兴创造中进行提炼升华，给幼儿一个充分表现自我、体验与表达音乐的自由开放的创造空间。 　　在实践中，我发现在当今的幼儿音乐教育工作中，教师比较重视音乐活动如何设计和教学，往往忽视了音乐创造性能力的发展。然而，音乐创造能力的培养和音乐环境的创设是紧密相联系的。国内外许多儿童音乐教育家对于音乐环境的创设有其独到的认识和做法。例如：达尔克罗兹教育体系就强调了环境对人的发展的作用，他强调对教学内容不做过多的解释和说明，而是创设开放的情境和活动，让孩子们自己去尝试和发现。铃木镇一的才能教育的五项原则中也提到了创设更好的音乐环境。美国综合音乐素质教育中，提出建立一种富有刺激性的音乐环境，在这种环境中，幼儿有机会直接或间接地接触“创造性的音乐体验与表达”，现将我的实践与思考归纳总结如下： 　　二、小班幼儿的音乐创造性体验与表达的实践 　　1．创设适宜的多媒体视觉环境。随着多媒体信息技术的普及，丰富了教师为幼儿创设的音乐教学环境，让幼儿有了一种更加直观的教学环境，教师也可以随着教学进程更加便捷的进行变换。多媒体视觉环境不仅仅可以给幼儿带来更加直观的视觉环境，还可以给幼儿带来更加丰富的听觉环境，让幼儿有一种身临其境的感觉。小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣