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适度挖掘 合理延伸 提高学生化学科学素养 　　摘要：文章提出了课堂教学中要立足教材，同时要对教材内容进行合理的延伸，并分析了有效知识延伸的特点和作用。 　　关键词：中学化学；课堂教学；合理的知识延伸；特征；作用 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）12-0176-02 　　 　　高中化学课程改革的目标之一就是要求化学教学要进一步提高学生的化学科学素养。现行的高中化学教材无论是人教版、鲁科版还是苏教版，由于受教材的篇幅和学生的知识水平、认知水平限制，在编写过程中主要呈现了重要的化学概念、化学原理及介绍一些重要物质的主干知识，许多知识的延伸和拓展的内容教材设置了一些栏目，如“活动与探究”、“观察与思考”、“拓展视野”、“信息提示”等加以呈现，这些栏目的内容往往是点到为止，意犹未尽。针对这一实际情况，要切实提升学生的化学科学素养，就要求化学教师在教学过程中不能拘泥于课本，既要立足教材，又要跳出教材，注重将课本知识适当地向课外拓展延伸。 　　一、有效知识延伸的特征 　　教师对课本知识的拓展延伸并不是任意拔高知识的层次要求，向学生灌输一些不作要求的知识，加重学生的课业负担，而是要“以人为本”，要针对所教学生的实际水平和能力，把握好拓展的深度和广度。知识拓展要有助于提高学生的学习热情和学习兴趣，有助于学生对知识的掌握和吸收。笔者认为，有效的知识延伸应符合以下几个特征：①拓展延伸的知识应位于学生现有知识的“最近发展区”，即“跳一跳，够得着”。②联系社会、生产和生活实际，能激发学生的学习热情。③强化教学主题，帮助学生将所学知识学以致用。④能帮助学生深化对知识内涵的理解。 　　二、有效知识延伸的作用 　　1.增加人文滋养，激发学习热情。高中化学新课程目标中更加强调化学知识和人类社会、生产、生活及科技的联系，要求教师以知识传授型为主的传统教育向发展学生综合素质的发展性教育转化。当今现实生产、生活、科研领域中无不和化学知识紧密联系在一起，教师在教学中可根据教材的具体内容和学生的实际情况，收集和筛选一些素材，以不断充实教学内容。如：①化学知识的背景资料；②化学史料；③科学家科学探索的艰辛历程；④生活中接触到的化学知识，等等。教师可通过这些知识的介绍来愉悦学生的心情，激发学生的学习积极性和求知欲，同时，还让学生不断感受到化学学科的实用性，领略科学大师在科学探究中的奇思妙想和所付出的艰辛劳动。 　　在现行的高中化学教材中，可以结合这些素材的地方很多。如在学习《化学1》人类对原子结构的认识一节时，教师可以向学生介绍一代代科学家探索原子结构的过程和他们那种大胆假设、勇于挑战传统思想的科学精神，也可以让学生上网或到图书馆查阅相关资料，然后写一篇有关“原子结构探索小史”的论文，并在同学中交流。在学习钠、镁及其化合物一节，讲到Na2O2的性质时，可引导学生思考Na2O2的可能用途，拓展性地介绍Na2O2在现实生产、生活和科技等领域中的具体应用。在学习《化学1》中含硅矿物与信息材料时，可让学生查阅硅及其化合物在信息材料科学等领域中的应用。在学习铁、铜的获取及应用时，可播放工人冶炼钢铁的画面，有条件的学校还可以参观钢铁冶炼厂，可布置家庭小实验：观察铁的生锈等。教师在平时的教学过程中，要不断地构建高中化学课程的人文体系，充分体现化学课程的人文内涵，使学生在思想上不断树立辩证唯物主义的世界观和方法论，从而更深刻地认识到科学、技术和社会三者之间的联系，逐步形成可持续发展思想。 　　2.优化知识结构，加深对所学知识内在联系的把握、理解。 　　（1）纵横联系、使知识形成网络。学生通过新课的学习，在头脑中往往只具备一些零碎的知识，而没有形成整体的知识结构，缺乏对所学知识内在联系的理解和把握。这样所习得的知识一方面比较容易遗忘，另一方面，在使用这些知识解决具体问题时往往会遇到许多障碍，出现“思维断路”的现象。因此，在章节复习或高三总复习时，教师要对学生所学的知识进行适当的延伸，引导学生进行知识的纵横联系，将散乱的知识串成线，结成网，从而形成一个系统完整的知识体系。如氧化还原知识，学生通过新课的学习，对氧化还原反应的概念有较明确的理解，对物质氧化还原性有一个粗浅的认识，而涉及物质氧化还原性的相对强弱及氧化剂、还原剂在具体反应中的反应规律等却是一头雾水，胡乱猜测。教师在复习时，要引领学生去进行归纳总结、提升，使他们对物质氧化还原反应有一个较为系统的认识。教学中，可通过如下知识拓展引领学生解决这一难点问题：①师生共同列举中学所学的常见氧化剂和还原剂；②分析影响物质的氧化性和还原性的因素；③常见氧化剂氧化性强弱的比较要抓住以下两条基本规律：（a）常见非金属单质F2＞Cl2＞Br2＞I2＞S；（b）常见的金属阳离子Ag+