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超越肤浅信息素养培养 　　在信息技术教育全面展开的今天，关于信息技术课程的核心价值问题再度引发了广大教师的关注。近年来，无论是在网上还是在专业媒体中，有关信息技术课程核心价值的讨论此起彼伏，引起了从一线教师到专家的高度关注。有人提出要挖掘信息素养的深层次内涵，更有人尖锐地指出信息技术课培养学生信息素养是一个神话。难道是由于信息技术课程的核心价值表述不清而引发如此激烈的讨论吗？笔者发现并非如此，从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《高中信息技术课程标准》（以下简称《课标》）中的描述来看，近年来几乎所有专家的论述都明确将信息技术课程的核心价值定位为培养学生的信息素养。那么，是什么原因引发对于信息技术课程核心价值的讨论呢？解决问题的出路何在呢？ 　　 　　1.信息技术课程核心价值为何再次引发广泛讨论 　　 　　原因之一：广义的信息素养作为核心价值没有清晰的可操作性 　　现阶段，信息技术课程核心价值再次引发广泛讨论有着多方面的原因，其中关键的原因是我们虽然明确将“培养学生信息素养”作为课程的核心价值，但“信息素养”这个核心概念却是混乱的、笼统的、充满歧义的。一个字面上统一但内涵混乱的概念自然会引发讨论。所以，讨论的问题实质与其说是“信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养吗”，倒不如说是“信息技术课程的核心价值是培养学生的哪些信息素养”。 　　说信息素养是一个混乱的、笼统的、充满歧义的概念，首先要从信息素养的相关学术研究来看。“考察现有的信息素养界定，由于存在着不同时期（时间）、不同国家（空间）、不同学者（人）等多个维度的差异，对信息素养的描述差异也较大”。“信息素养这个概念一直处于发展之中，其多重‘含义’已经影响到了信息技术教育的理论与实践”。“在教育领域，信息素养的概念存在一定程度的混乱性”，而基于信息素养的“信息技术教育课程的价值研究更是空白”。 　　由于学术研究的先天不足，势必影响国家相关文件的出台。《纲要》与《课标》修订的呼声一直不绝于耳，其内容也不乏值得商榷与难解之处，这使得一线教师在实践贯彻时难度较大。有人甚至戏称为“功能衰竭的《纲要》”和“空中楼阁式的《课标》”。 　　理论研究和国家文件未能尽善尽美必将导致中小学信息技术课程实践出现诸多问题。教师普遍反映信息技术课“不好教”，不知道“该教什么”，“如何教”，这直接引发了近年来关于信息技术课程核心价值的大讨论。 　　 　　原因之二：广义的信息素养作为核心价值不具备独特的不可替代性 　　信息技术课程的核心价值引发广泛讨论的事实反映了广大教师对课程的困惑，而比一线教师的困惑更为尴尬的是一门找不到自身核心价值的课程，其本身的存在价值也将产生疑问。所以，信息技术课程的核心价值是一个十分严峻的问题，也是亟需回答的问题。 　　众所周知，关于信息技术课程的地位问题一直悬而未决，成为信息技术课程“生死存亡”的大事，这正与将信息素养作为课程核心价值密切相关。尴尬之处恰恰在于虽然大家公认信息技术课程的核心价值是培养学生的信息素养，但信息素养的培养却并非只有信息技术课程才能实现，所以我们无法将培养学生的信息素养作为信息技术课程的独特的不可替代性，即出现了所谓“找不到核心价值”的怪现象。 　　一般认为，信息素养的培养途径主要有两种：一是通过设置信息技术显性课程，即单独设课的方式培养学生的信息素养；二是通过信息技术与其他课程的整合，也被称为信息技术隐性课程，即将信息技术与各门学科有机结合的方式培养学生的信息素养。二者的孰轻孰重将决定信息技术课程的地位。通过课程整合的方式取代信息技术课来完成学生信息素养培养的声音一直存在。 　　笔者认为，如果承认信息技术课程的核心价值是“培养学生的信息素养”这个大前提，我们就必须明确回答“信息技术课程培养学生信息素养的哪一部分，而同时具有独特的不可替代性”。换句话说，我们需要证明“某些信息素养的培养需要以课程的方式来承载”，反过来说，即“取消信息技术课程，就不能确保学生全部信息素养的培养”。如果找不到独特的核心价值，则信息技术课程完全可能被“信息技术与课程整合”所取代。 　　由上所述，信息素养是一个混乱的、笼统的、充满歧义的概念，没有带给一线教师清晰的可操作性；信息素养又是一种具有双重培养途径的素养，无法证明信息技术课程具有独特的不可替代性。 　　由此，挖掘信息素养的深层次内涵，划分信息素养的不同层次成为确立信息技术课程核心价值的一条可行之道。 　　 　　2.现阶段信息技术课程的核心价值是什么 　　 　　信息素养不但在广度上是一个宽泛的概念，在深度上同样是一个由浅入深、层次分明的概念。笔者认为，现阶段信息技术课程的核心价值应定位于培养学生的深层信息素养。 　　首先，什么是深层信息素养？哪些内容