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通识教育背景下地方高校人才培养模式研究 　　摘要:地方高校通常以服务地方、培养地方应用型人才为主。本文结合地方高校的特点,探讨在通识教育的背景下,地方高校如何在本科教育中结合通识教育,推进人才培养模式的改革创新。进而向着全面提升学生综合素质和专业素质,培养出更具市场需求的有较强应用能力和创新能力的创新型人才方向发展。 　　关键词:通识教育;人才培养模式;地方高校 　　中图分类号:G40-012文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)11―0171―03 　　 　　通识教育作为一种大学教育理念,有利于扩宽学生知识面,有利于培养学生多视角、多方位思考问题,有利于培养学生高雅的情趣和完善的人格,有利于提高学生的择业和再就业能力。 　　一、通识教育与人才培养模式的关系 　　“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育过程的总和。”人才培养模式一般具有综合性、特殊性和概括性的特点。就高校具体操作而言,它包含培养目标、培养方案、培养途径、培养规格、专业设置等几个要素。各个地区由于在生产力发展水平、生产力结构、地理环境、发展战略及优势、发展方式和途径上存在着很大的差异,导致了各地高等学校人才培养的规格和质量要求上也存在着差异[1]。 　　近年来,我国高等教育类型多样化趋势日益明显,社会对技术应用型人才需求也不断增加,地方高校在本科人才的培养目标上不再盲目效仿重点院校,逐步明确为培养技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型等一线应用型本科人才[2]。这种一线应用型本科人才的培养目标,决定了地方高校要根据社会对人才素质的要求,建立起一种崭新的“倒逼机制”。在办学机制、人才培养模式、专业、学科组织、管理和运行、社会化办学、资源配置共享等方面全方位地进行改革和创新,变“封闭发展”为“跳出学校”的发展思路,变“伸手发展”为“服务引领”的发展思路,坚持以人为本,以学生就业、社会需求和专业学科建设为基本导向,大力整合各院校、各学科、各专业的力量,打破学校界限、学科界限和专业界限,构建资源共享、多方共赢、服务地方的机制,为地方提供人才保障和知识保障。而以地方应用型、创新型人才培养为基本定位,培养大量适应地方且具有创新精神和创新能力的高素质人才,仅靠单一的专业教育是很难实现的,大学就需要一些专业之外的教育――通识教育。用范多伦的话来讲教育不仅仅要使人学会“做事“(todo),更重要的是要使人学会“做人“(tobe)。通识教育正是一种促进人的主体意识觉醒的教育。通过通识教育可达到创新型人才培养的要求。 　　通识教育(General Education,又译为普通教育、一般教育)它源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想,该词在19世纪以前一般指中小学教育的总称,第一个把它与大学教育联系在一起的是美国博德学院的帕卡德教授。我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对“通识教育”的各种表述,结合自己对“通识教育”的理解,认为:“通识教育”是高等教育的组成部分,其与专业、职业性的教育相对,是对所有大学生的一种共同教育,是一种大学理念,即整个大学的办学思想,“通识教育”与自由教育同义,其实质就是对自由与人文传统的继承。”[3]由此可见,通识教育,既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。 　　在科技进步、教育理念更新的今天,以往专业教育培养的单一的专业型人员逐渐暴露出基础理论知识面不宽、文化素质不高、社会适应性差、创新能力不强的弱点,使得他们在社会的选择进程和个人的发展历程中面临着发展瓶颈。而在通识教育模式下,强调个人的全面发展,注重培养个人对人文、社会、自然科学等知识领域的融会贯通,强调个人的全面发展,符合社会对高校提出的把学生培养成为基础扎实、知识面广、实践能力强、思想品德好、善于协作、谦虚敬业、体魄强健、创造精神强的高素质的创新型人才的要求。因而,通识教育作为近代高等教育发展的焦点,在人才培养特别是创新型人才培养上的作用和特点已被越来越多的国内外高校所认同和运用。 　　自1995年原国家教委“文化素质教育试点工作会”召开以来,以北大、复旦、浙大为代表的一批高校启动了对通识教育的实质性探索,在招生与教学组织等重要环节上,打破院系与专业的界限,按文理大类分类,让新生混编入校,在基础学院先实行一年的通识教育培养。2005年复旦大学成立了复旦学院,按专业录取的学生,先在复旦学院学习庞大的通识教育核心课程体系一年,再进入各自专业院系学习。2006年南京大学和浙江大学加入通识教育实际运作的行列,南大匡亚明学院、浙大求实学院都开始对学生实行通识教育。而在现今的通识教育体系中,有人对中国知名