速度一课教学设计和反思.docVIP

速度一课教学设计和反思 　　摘 要： 本文通过对“速度”这一课的教学设计，结合新课程的教学理念及自身的教学经验全面阐述“速度”一课教学设计的具体做法，即对教学活动的各个环节做了剖析，并且在活动结束后进行了总结和反思。 　　关键词： 教材分析 速度概念 合作探究 　　一、教材分析 　　“速度”这一课内容是长度和时间测量知识的延续，通过探究“测量纸锥下落的速度”实验，使学生进一步熟悉长度和时间的测量，提高长度和时间的测量技能；同时速度也是后面知识学习的基础，起着承前启后的作用，所以它的重要性不言而喻。学生这部分知识基础打得牢固，会对今后的物理学习产生重要的影响。 　　二、教学设计的具体过程 　　1.通过趣味性实验的体验得出比较物体运动快慢的两种方法。 　　速度知识与日常生活紧密联系，学生每天都能接触到运动快和运动慢的物体，对物体运动的快慢有丰富的感性认识。但学生的认识是肤浅的，对比较物体运动快慢的两种方法并不清楚。所以教师在课堂上设置好物理情境，可以安排趣味性实验，引导学生得出比较物体运动快慢的两种方法。具体做法：挑选中间两组学生（人数相同），用接力棒同时从两组的最后一位学生传递到前排的学生，其余各组学生作为观众和裁判，比较两组中哪组学生的接力棒传递得快？学生容易根据生活经验知道，接力棒先传递到前排学生的运动快。这时教师可以提出问题：接力棒运动到“终点”时，哪个物理量相同？哪个物理量不同？怎么比较快慢？学生经过讨论后，容易得出在路程相同时，可以通过比较所用的时间得出，所用时间越短，物体运动越快；在探究另一种方法时，同样让两组最后一位学生同时传递接力棒，在传递过程中根据教师的“停止”口令，看接力棒落在哪位学生手里。学生在讨论的基础上，联系第一种方法，容易得出通过相同时间比较物体运动的路程，运动路程越长，物体运动得越快。因此，引入趣味性实验探究物体运动快慢，可以充分调动学生的积极性，提高学生学习物理的兴趣，同时还可以培养学生团结协作的精神和集体荣誉感。 　　2.列举生活实例，通过比值法建立速度概??。 　　比值法定义物理概念在初中物理中是较普遍的一种方法，不仅是速度概念，后面学到的密度、压强、功率等概念也都通过比值法定义。因此，用比值法定义好速度概念十分重要。列举生活例子定义速度：譬如飞机滑行时，5秒内通过的路程是125米；汽车行驶时，20秒内通过的路程是560米，那么飞机和汽车谁运动快？引导学生思考：在路程和时间都不相同时，如何比较物体运动快慢？通过讨论，学生自然想到用路程/时间比较物体运动快慢，飞机的路程和时间的比值是25米/秒，汽车的路程和时间的比值是28米/秒，即飞机每秒滑行25米，而汽车每秒行驶28米。通过计算，将不同时间转化成了相同时间比较物体运动快慢，即比较1秒内的路程，显然汽车比飞机运动得快。需要注意的是1秒钟运动的路程，1分钟运动的路程，还是1小时运动的路程都能比较物体运动的快慢，在物理学中1秒钟，1分钟，1小时称为单位时间。因此引出速度概念：路程与时间的比值即为单位时间内通过的路程，把物体在单位时间内通过的路程叫速度，速度是用来描述物体运动快慢的物理量。至此在符合初二学生认知规律的基础上完成了速度概念的建立，进而自然引出速度公式v=s/t和速度的单位m/s。通过生活实例的简单计算，学生建立速度的概念显得很自然，解决速度概念理解上的难题。 　　3.合作探究，测量纸锥下落的速度，提高学生的探究能力。 　　首先通过投影给学生出示如下提示与引导 　　（1）思考 　　①要测定纸锥的下落速度，应测量哪些物理量？选用哪些实验器材？如何进行测量？ 　　②为何控制纸锥从同一高度下落？ 　　③如何减小误差？请自己设计表格； 　　④组内同学分工合作，测量并计算纸锥下落的速度。 　　思考中的“为何控制纸锥从同一高度下落？”，对学生而言很有研究价值。实验中很多学生不明白纸锥应该从相同高度下落还是可以从不同高度下落？教师在教学过程中也往往会忽视这一问题。笔者认为学生在实验探究过程中，教师可以选出两组学生，一组学生纸锥从相同高度下落，另一组学生纸锥从不同高度下落，将探究到的两组数据进行投影，通过两组数据分析可以得出：纸锥从不同高度下落时，测得的速度相差较大，无法求速度的平均值，也不能减小误差。因此，通过实验探究给学生灌输测得速度差异很小时，才能取平均值，也就明白为了减小误差，纸锥应该每一次都从相同高度下落的道理。 　　学生自己设计表格，教材中第一次真正提出，教师要让???生重视表格设计，表格要设计得美观大方、简明扼要。笔者认为在教学过程中可以这样引导学生设计表格：先在学生设计的表格中找出设计有缺陷的表格，并将表格实物投影，通过讨论，要求学生对投影的表格提出合理的意见和见解，并进一步完善设计的表格，最后教师给