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跨文化交际能力培养影响因素及对策 　　“跨文化交际”的英语名称是“intercultural(或cross-cultural)communication”。它指本族语者与非本族语者之间的交际，可以说具有不同文化背景的人从事交际的过程就是跨文化交际[1]。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等诸语境因素。不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题[2]。研究这些跨文化交际中的故障问题，对于英语教学有着重大的实际意义。长期以来，我国外语教学只重视语言的外在形式和语法结构，即培养学生造出合乎语法规则的句子，忽视语言的社会环境，特别是语言和文化差异，会导致学生不知道什么场合该说什么话，在实际交往中自然地将汉语使用习惯带入跨文化语境，不可避免地使交际受到挫折。这就要求学生在学文化的基础上学习语言，不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要通过他们的语言来了解他们的思想、习惯、行为；了解他们社会的文化[3]。只有这样，才能为东西方交流扫清障碍。 　　 　　一、影响跨文化交际能力培养的因素 　　 　　1.教材的编写。在学生的跨文化交际能力培养过程中，教材起着重要的作用。教材的内容应该能够体现出中西方文华的差异，人物对话应是实际生活中人们进行交际时使用的语言。语言学家胡文仲教授指出：交际能力包括四个方面的能力，即语言能力(linguistic competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、对答能力(discourse competence)及应付能力(strategic competence)。所谓应付能力是指在交际中会解决困难和应付各种意想不到的情况。所以通俗的说，交际能力是指通过语言做事情的能力。学生交际能力的高低与教材编写有着直接的联系。 　　2.教师的引导。除了教材，教师起着关键的作用。要达到培养学生跨文化交际能力的目标，还要靠教师引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，使他们在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。作为外语教师，首先自己要尽可能了解中西文化差异，并在英语教学中将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，让学生了解中西方文化的差异及社会价值观的不同，尽可能多地了解语言所处的文化背景和文化特质，在了解文化的基础上学地道的语言，洞察两种不同文化的异同，帮助学生提高跨文化交际的意识，做到在实际交际中语言得体。对西方文化应该取其精华，去其糟粕，有选择地吸收。只有注意语言和文化的结合，知其然并知其所以然，在外语教学过程中充分体现语言教学的人文性，我们的英语教学和学习才是完整的，才能达到期望的效果。 　　3.考试的导向作用。要搞好素质教育，必须进行考试的改革。考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。考试制度的改革作为教育体制改革的一场重头戏，正越来越引起人们的重视。英语考试的制度、内容和题型结构就对英语教学起着决定性的作用，直接影响着整个英语教学的教法和学法[4]。社会虽对学生的跨文化交际能力提出了要求，也提供了部分条件，但由于英语考试体制的不完善，外语课素质教育和培养交际能力的目标在贯彻时往往让许多教师知难而退。 　　 　　二、教师对跨文化交际能力培养的影响 　　 　　1.教师自身的文化敏感程度。一般来说，青年教师的跨文化交际能力要优于中老年教师。这种现象与我国外语教学走过的历程是分不开的。过去教授语言大都以所谓的“语法翻译法”为主，极其重视语法规则，做大量的英汉互译，强调谈语言，而不是用语言。50岁左右的教师大都在这种教育的指导下学习成长起来的。他们的优势在于能把语法讲得深入浅出，句法结构分析得明白透彻，教出来的学生在考试中能取得好成绩。青年教师则受近年来流行的交际教学法的影响，认为教学过程应该是交际的过程。因此他们的课堂气氛更活跃，学生的听说能力更强，对西方文化更感兴趣，具有更强的交际能力。 　　2.教师对培养学生跨文化交际能力的态度。虽然大部分的教师已经意识到了文化与交际在英语教学中的重要性，但由于缺乏培训，又没有多少体验外国文化的机会，再加上教材，教学目的等客观条件的限制，他们在教学实践中并没能很好的导入文化，培养学生的交际能力。 　　3.教师的教学方法对学生跨文化交际能力培养的影响。直到今天，重教法、轻学法，重传授语言知识、轻培养语言技能的传统语法翻译法还为许多教师所采用。这种教学法将语法放在至高无上的地位。这种方法让学生花上许多年做许多的练习去把语言说对，语法使用正确，但永远也不能说一口流利得