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输入输出相结合写作教学模式探究 　　摘要：Krashen的输入说认为情感过滤会阻碍二语习得，Swain的输出说揭示了理想的输出对二语学习的促进强化作用。英语写作课堂上，教师应以有趣的小组活动组织课堂，在降低情感过滤的条件下，使学生进行有效的输入和输出。对于TEM4写作，教师则可以精心设计有效的教学活动，从篇章全局意识、自然开篇意识和论点句意识三方面入手，提高学生运筹篇章的能力，在相对轻松的教学活动中使学生“习得”篇章架构意识，“学得”输出清晰布局能力。 　　关键词：输入；输出；趣味教学活动；英语专业四级考试；写作 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0043―03 　　Krashen的输入假设构成了二语习得理论的主要框架，而Swain认为输入对语言能力的提高作用有限，学习者还需“可理解输出”才能达到较高的外语水平，其输出假设与Krashen的输入假设相结合无疑是当今外语教学最具意义的尝试。有趣味、有关联的输入能降低习得过程中的情感过滤，从而加速语言内化，输出准确度较高的语言，这样的模式能使外语写作教学焕发生机。教师设计活动，使学生在活动中下意识地完成可理解性输入，再在学习的基础上进行输出，对所“习”和“学”进行检验、巩固和拔高。 　　一、输入假设与输出假设 　　Krashen的输入假设由五个假设构成：习得与学得区分、监查假设、输入假设、情感过滤假设以及自然习得顺序假设。总的来说，他对二语学习过程的解释是：学习者在自然环境下被输入可理解的外语信息而无意识地达到语言认知是习得，习得会内化为学习者的语言能力；教师有组织有计划地传授给学习者的语言形式规则是学得，学得不是语言能力，只能对学习者产出的语言起到监察作用，使其更准确；学习者对可理解输入的吸收还受到情感因素的影响，如动机、自信心、焦虑等，而学习动机强、自信且心情放松的学习者学习效果会更好；母语学习者会按照一定的自然顺序来习得语言结构知识，如先习得名词复数后习得名词所有格结构。 　　Swain的输出假设对输入假设做了很好的补充，使二语习得理论得以成熟。她认为要使语言学习者具备较高的语言能力，光输入是不够的，还需进行可理解输出，因此要逼着学习者尽其所能产出更加恰当准确的语言。在输出的过程中，学习者会注意到自身的不足，并尝试克服困难，在以后的学习中注意输入相关语言；输出也使学习者通过交际另一方的反馈，检验自身对目的语的各种假设，从而使话语更加准确。另外，对话语的思考能使学习者对语言有更深的理解和认知。 　　二、输入假设和输出假设对英语写作教学的启示 　　Krashen就输入提出了i+1模式：i（input）是学习者现有的理解水平，i是比现有水平略高的语言知识，完全陌生的新知识学习者较难完成内化。理想的输入还应是有趣的、相互关联的、足量的非语法程序安排的语言材料，而大量的可理解输入在被学习者吸收之前会受到情感因素的阻碍，因此要使学习者有较强的学习动机和自信心，消解其学习焦虑，提高习得效果。 　　写作这种以输出为目的的语言活动，要求学习者输出的话语语法正确、语言准确、内容相关、逻辑严谨。如果没有相关输入，写作将耗时耗力且效果不佳。教师应根据输入假设，使学习者有足量的阅读或视听输入，且提供有趣味、有关联的语言材料，最好能以活动来驱动输入，如小组协作、竞赛活动等，才能降低学生的情感过滤作用，充分习得相关语言知识，为输出提供保障。 　　为了强化输出的功能，教师可以活动刺激学生输出更准确恰当的语言，或要求学生对作文从内容、结构和语言三方面进行自评和同伴互评，教师再进行评阅。 　　三、以TEM4写作为例 　　英语专业低年级写作教学应从文章内容、结构和语言三方面达到英语专业四级考试大纲的要求，即内容切题、完整；条理清楚，结构严谨；语法正确，语言通顺，表达得体。在实际写作实践中，学生一般都能做到正确理解所给材料和题目要求，确保所写内容切题，语言正确，然而其对结构的控制则在写作过程中处于 “真空”状态，至于条理是否清晰只能“靠天收”。这与学生缺乏篇章架构意识有直接关系。在写作课堂上，教师至少可以从篇章整体意识、自然开篇意识和论点句意识三方面使学生“习得”结构意识，“学得”篇章架构能力，提高学生的结构敏感度，使其在写作过程中能够思路相对清晰，做到结构一目了然。 　　1.篇章整体意识训练 　　篇章整体意识，是指要使学生对短文各部分的功能有深刻的体会，即第一部分导入话题、提出观点，第二部分论证观点，第三部分总结正文、重申观点。教师应在平时使学生重点输入专四参考范文，使其习得篇章整体意识。 　　活动一：为了巩固学生对说明文My Suggestions on Dining with a Girl/Boy at a Western R