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运用双激法增强职高生学习数学动力 　　 [摘要] 学习数学的动力问题是当今职高学生的一个大问题。本文试就采用“双激”(即“激趣”、“激励” )的方法,从创设问题情境求趣、在教学中渗透数学史事求趣、目标激励法、正负激励法等方面调动学生学习数学的积极性,增强学生学习数学的动力。 　　[关键词] 中职 数学学习 动力 激趣 激励 　　 　　到目前止,职业教育还有许多地区在教学上还是采用传统的普高式教学方法,主要采用传递-接受教学模式,教师是主角,学生是配角,颠倒了现代教育理念中的师生关系,从而导致了学生学习缺乏动力,就数学教学中更是如此。本人曾对任教的2007年新生进行了数学学习情感特点的问卷调查,结果有80%的学生表示对数学没兴趣,其中35%的学生甚至表示讨厌数学。结果正是如此,课堂上教师讲的十分投入,而听讲者却廖若星晨,通常教师提个问题,应声者无几,有时根本就无人响应,弄得教师十分尴尬。要改变这种局面,笔者认为当务之急是要解决学生学习数学的动力问题。于是,增强学生学习数学的动力就成了笔者数学教学改革的切入口。近几年来,笔者在增强学生学习动力方面,采用“双激”(即“激趣”、“激励” )的方法,从内到外充分调动了学生学习数学的积极性。实践证明,“双激”是增强职高学生学习数学的有效途径。 　　 一、激趣,增强学习数学的内动力 　　 兴趣是人们集中某个对象,并具特定感情色彩的心理状态。人们常常把学习兴趣比作学习的营养剂和催化剂。它既是学生认识的需要,也是学生学习的强大动力。学生对学习产生了兴趣,就会全神贯注于学习活动,其内心是愉快的,行动是积极的,观察、思维、记忆等多种智力活动就会最主动、最有效。基于这种认识,笔者在设计教案,选择教法和教学手段,安排教学环节等,都认认真真考虑教学内容,以及职高学生的年龄特点、心理特征和认知水平,使学生智力和非智力因素和谐地发展,两者相得益彰,充分激发学生的学习兴趣。 　　 一是创设问题情境求趣。笔者在教学中经常与学生沟通,了解其思想和生活状况,并注意从身边的现象中提炼出数学问题,从报刊和其它媒体中获取生活的信息来提炼出数学问题,从其它学科中寻找与数学知识相关的问题。通过生活中的一些问题,创设情境,激发兴趣。例如,在日常生活中,家里来了一位客人,这时,你是先烧开水还是先清洗杯子?买小菜后你如何既不怠慢客人又较快地完成烧小菜的任务?这是数学中“最优”问题的简单应用例子。平时我们在生活中或多或少、自觉或不自觉地应用着数学。这样的实际数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学的本质,反映了数学的特点,而且因为学生们熟悉,容易产生好奇心,就容易吸引学生注意力,产生积极主动思维的动力。 　　 二是在教学中渗透数学史事求趣。数学是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的,在其发展过程中,发生了许多曲折离奇、可歌可泣的故事,让人深思和回味,给人启迪和教诲。我在教学中借助数学史的渗透,上课时适当地向学生介绍高斯、欧几里德、笛卡尔、祖冲之父子、华罗庚、陈景润等一些中外历史上优秀的数学家的事迹来激发学生的学习兴趣。如在课堂上有机穿插祖冲之的故事,并让学生了解:祖冲之是我国南北朝时期的一位杰出数学家。他不仅是一位数学家,同时还通晓天文历法、机械制造、音乐等领域,是一位全能科学家。祖冲之在数学方面的主要成就是关于圆周率的计算,他算出的圆周率为3.1415296π3.1415927,这一结果的重要意义在于提出误差的范围,是当时世界最杰出的成就,以至目前研究祖冲之在当时的计算条件下究竟如何计算,成了当今的一个课题。祖冲之确定了两个形式的π值,约率355/173(≈3.1415926)密率22/7(≈3.14),这两个数作为万的渐近分数,简直是妙不可言。华罗庚在《从祖冲之的圆周率谈起》小册子中有精彩的论述。祖冲之在数学上的成就犹如一颗璀璨的明星,照耀着世界数学史。在以后很长一段时间内无人企及。这样不仅能激励学生追求真理,努力上进,而且培养学生的爱国主义情操,又能从数学家的成功与失败中得到许多启迪,从而产生学习数学的极大热情,使数学教学造成一个热烈的乐学氛围,教学富有成效。因此,在数学教学时,将有趣的史实、故事渗透在教学过程中,有助于学生领会数学思想的深邃,从而极大地激发了学生学习数学的兴趣和动力。 　　 三是充分展示数学之美求趣。“哪里有数,哪里就有美。”数学中简洁与灵巧、对称与和谐、完备与抽象的美到处可见。如通行当今世界的阿拉伯数字符号,可以说是世人共识的最简洁的文字,用这种文字写出来的数和算式,不仅全世界的人都能认识,而且它的妙处还在于用10个有限的符号能表示出无限多的数。这与绘画时利用3种原色可以绘出众多色彩缤纷的图画,与作曲中凭7个音符能谱写出各种令人心醉的乐章一样,是多么令人惊叹的美!又如高斯问题:1