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运用启发式教学法培养学生思维能力 　　［摘要］发展思维，培养能力，是数学教学的首要任务。在数学教学中运用直观启发、提问启发和变式启发等启发式教学法，是培养学生思维能力的有效途径。 　　［关键词］启发 思维 提问 变式 探究 　　［作者简介］杨宪立（1961- ），男，河南林州人，河南教育学院数学系副教授，主要从事数学教育和数学建模研究。（河南郑州450014）赵喜来（1961- ），男，河南周口人，鹤壁职业技术学院副教授，主要从事数学教育和数学建模研究。（河南鹤壁458000） 　　［中图分类号］G632［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0110-02 　　 　　前苏联著名的数学教育专家B.M.伯拉斯基认为，启发式教学法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去思考、去发现相应的命题和法则的教学方法。运用启发式教学法，培养学生的思维能力主要表现在以下几个方面。 　　 　　一、运用直观教学法，启发思维 　　 　　在教学过程中，教师要能根据教学内容和学生学习的需要，运用各种直观教具或教学媒体，使学生通过直观感性材料，理解和掌握数学知识。运用直观启发首先可以为理性认识提供直观感知，有助于培养学生的观察和思维能力，同时，还可以深化学生对知识的理解。在数学教学中，常用的直观教学法有：演示启发、模型实物启发、板书启发和语言启发。 　　1.教具演示。通过特制的教具进行演示，最好让学生也参与活动，教师带动学生动手实验揭示某些问题的发生、发展过程，使知识直观地展示在学生面前，这样可以充分调动学生学习的积极性。如切线的概念、内角和定理、椭圆定义、球的体积公式等都可以利用教具演示进行启发。 　　2.实物模型。对于某些抽象的概念或定理，如能让学生观察模型或实物，就能获得形象的感性认识，加深对抽象概念和理论的理解。如立体几何中的异面直线、二面角、积分中的微元法等都可通过模型或实物加深学生对概念的理解和启发。 　　3.板书启发。板书是课堂教学中重要的直观手段之一，是教师的书面语言，是口头语言的补充。醒目工整的板书，配合形象直观的语言，可以启发学生积极思维，加深对知识的理解，强化学生记忆，激发学生的学习兴趣。板书要有目的性、系统性、简洁性和示范性，板书的速度要与教师的语言快慢和学生的接受能力相适应。板书要设疑解疑，图文并茂，形象直观，以引起学生的积极思维。 　　4.语言启发。在课堂讲授过程中，教师的生动有趣、扣人心弦的语言，是调动学生学习兴趣、启发学生思维活动的重要手段。因此，教师的语言要正确、简练，具有科学性；生动、活泼，具有形象性；含蓄、深刻，具有启发性；抑扬顿挫，具有和谐性。同时，教师要善于使用幽默、夸张、拟人等语言技巧，善于掌握重音、停顿的技巧，讲话的速度也要与学生的思维能力相匹配。 　　 　　二、精心设问，启发思维 　　 　　提问是激发学生学习兴趣、提高课堂教学质量的又一重要环节。它有利于学生成为学习的主体，便于不同见解的争论质疑和各种信息的传输反馈。常用的提问方式主要有：递进式提问与渐退式提问。在教学中，教师不仅要会问，而且要善问。但不能随心所欲，胡乱提问，要注意充分发挥提问的功效。因此，教师要深入钻研，吃透教材内容，深刻体会和掌握本学科各种知识环节之间的内在联系。从学生的已有知识出发，精心设计问题，通过启发学生的积极思维活动，使其获得新的知识。 　　 　　三、注意信息反馈，及时调节教学方案 　　 　　教师与学生之间的相互作用往往取决于应变反应的质量。因此，教师要善于捕抓学生的反馈信息，利用反馈信息及时调整教学方案。许多有经验的教师在讲课时，眼睛始终注视着学生，注意观察学生的面部表情和动作。如果学生眼神呆滞，说明学生很少接受信息，倘若是个别学生，表明他的注意力不集中，这时就要对学生启发诱导。例如，让学生回答问题，或暂时停止讲授，引起学生的注意。在课堂上不允许用批评训斥的语言，强迫学生接受信息。总之，教师应随时根据学生的反馈信息，调整讲授内容、方法和速度，只有这样，才能获得良好的教 　　学效果。 　　 　　四、运用变式教学，启发思维 　　 　　所谓变式探究学习模式，就是在教师的指导下，以“问题”为载体，以学生自主学习和合作讨论为前提，以变式为主要学习手段，为学生提供充分的自由表述、质疑、探讨问题的机会，强调多向互动、教学相长的一种崭新的教与学的操作体系。具体地说，就是教师在科学的教育理论指导下，借鉴科学家发明创造的思想方法和数学问题的编拟手法，有目的地将“变式”思想引入数学教学中，对数学问题进行多层面、多角度的变式与探究；有意识地引导学生从“变”的现象中发现不变的本质，从“不变”中探求规律；将教学活动改造为开放、宽松、愉悦、和谐的师生探究与合