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运用商不变性质简便运算 　　 简便运算是在特殊条件下应用运算定律、性质的快速计算。在学生学习了《商不变性质》后，如何让学生灵活地运用商不变性质进行除法的简便运算？如何为学生今后的学习打下扎实的基础？《运用商不变性质进行简便运算》我虽然已经执教过多遍了，但是认认真真反思自己对此内容的教学却还是第一次。 　　下面就本人对此课的教学，谈几点自己的思考。 　　 　　一、制造冲突，引发兴趣。 　　 　　 建构主义理论提出：“通过引起冲突来创设数学问题情境”更能使学生积极主动的学习，让显性知识内隐化，从而促进学生的发展。所以，在进行本课的教学时，我首先通过制造冲突，引发学生的兴趣。 　　我向学生出示了红绿两组题目，让学生比一比，哪一组算得又对又快。 　　做红题的同学都觉得自己很不合算，而得到绿题的学生则感觉很幸运。我接着问学生：为什么大家都愿意做绿题呢？学生说：“因为绿题都是除以整十、整百、整千的计算题，比较简便。既然绿题比较简便，那么左右两边的算式又是怎样的关系呢？能不能把红题转化成绿题呢？根据什么来转化呢？通过一系列矛盾冲突，学生的思维被 　　自然地引向了对运用商不变性质进行简便运算的探究及思考。 　　 　　二、放手探究，培养能力。 　　 　　 475÷25 390÷5 92000÷125 　　= 1900÷100=780÷10=736000÷1000 　　= 19=78=736 　　 当上面的三组算式呈现在学生面前后，如何引导学生去探究，找出规律，发现算法呢？教学理念的不同决定了我前后不同的两种教法。 　　 教法一： 　　 1、师：我们先来观察第一组算式。 　　 475除以25，明明是除以25，怎么会变成除以100了呢？（生：乘以4）（板书：25×4）。那么，475变成1900，又是怎么变化的呢？（生：也是乘以4）（板书：475×4）教师小结：除数扩大了4倍，被除数也跟着扩大了4倍。475÷25就变成了1900÷100。于是，我们得到了一个除以100的算式，这样算起来就简便多了。补全板书：（475×2）÷（25×2） 　　 2、师：我们再来观察第二组算式。 　　 390÷5又是怎么转化成780÷10的呢？谁能把如何转化的这一步写出来？请学生板演：（390×2）÷（5×2）。 　　 3、我们再来观察第三组算式。 　　 92000÷125转化成了736000÷1000，怎么转化的呢？请同学们试着写写看。 　　 根据学生的回答，教师补全板书：（92000×8）÷（125×8） 　　 4、教师再一次引导学生观察整个板书： 　　 475÷25 390÷592000÷125 　　 =(475×4)÷(25×4)=(390×2)÷(5×2) =(92000×8)÷(125×8) 　　 = 1900÷100 =780÷10=736000÷1000 　　 = 19=78 =736 　　 提问：这三道题我们都是根据除法的哪一个性质来转化的呢？出示课题：今天，我们要学习的就是“运用商不变性质简便运算”。 　　 5、最后，教师通过小结：当除数是5、25、125时，我们可以运用商不变的性质将被除数、除数分别扩大2、4、8倍，将除数转化为10、100、1000，再计算较简便。完成了知识的新授过程。 　　 不难看出：上面的教学过程，其实并没有改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，学生缺乏自主，学得很被动。这样的教学显然不利于学生能力的发展。 　　 陶行知先生曾经说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。《新课程标准》也提出了要转变学生学习方式的任务，“要转变那种学生被动接收式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习方式。”我必须改变自己的教学，要引导学生自主学习。于是，在今天的教学中，我采用了这样的方式： 　　 教法二： 　　 1、师：让我们来观察一下“390÷5”。 　　 390除以5，明明是除以5，怎么会变成除以10的呢？390变成780，又是怎么变化的呢？我们发现：除数扩大了2倍，被除数也跟着扩大了2倍。390÷5就变成了780÷10。于是，我们得到了一个除以10的算式，这样算起来就简便多了。 　　 教师在扶了学生一把后，马上就把下面的问题抛给了学生。 　　 2、出示475÷25 　　 师：请大家再来看这一题，互相讨论一下，如果要使475÷25变得简便，你有什么好办法吗？ 　　 教师大胆放手让学生自己去探究，去发现，在讨论中找到简便计算的方法。 　　 实践证明，学生完全有能力自己探究出正确的方法。这样的教法不仅培养了学生的学习能力，同时，也改变了师生之间一问一答的沉闷，活跃了课堂气氛。 　　 最后，教师提示学生：475÷25就是书上第69页的例4。