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运用哲学观念培养学生物理思维 　　【摘要】在中学物理学科教学过程中,注意运用哲学原理,引发学生思考,逐步使学生形成物理思维,使学生走向物理,将来走进物理。 　　【关键词】中学物理教学;哲学观点;物理思维;学以致用 　　Usage philosophy idea development student of physics thinking 　　Li Xiao-hua 　　【Abstract】In the high school the physics the academics teaching the process, attention usage philosophy principle, cause a student thinking, gradually make student formation physics thinking, make student alignment physics, future walk into physics. 　　【Key words】High school physics teaching;Philosophy standpoint;Physics thinking;Learning with a view to its application 　　 　　1. 中学物理教学的现状 　　学生感觉物理难学,教师感觉物理难教,是绝大多数教师和学生困惑,统计表明85%以上的师生有此同感,其中一个重要原因是学生因为要考物理而学物理,忽略了物理学的哲学魅力,为了做题而做题,买椟还珠,不利于学生的终身学习,不利于学生的可持续发展。可喜的是,现行的中学物理教材,编排理念有了很好的方向,增加了动手动脑,减少了咬文嚼字;多提问题,减少表述;多了有趣的实验,少了抽象的理论,使学生从实际操作和思考中获得对自然现象的认识,使教师的工作有了很大的转变;有人说变困难了,有人说变得容易了,其实质是素质教育和应试教育的区分。 　　《普通高中物理课程标准》把“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”作为物理课程的目标之一。这是新课改在自然学科上的突破,值得叫好。 　　教材编排的新理念和《课程标准》的要求,敦促教师在教学过程中应有新思想、新举措。 　　笔者从以哲学观点培养中学生物理思维的角度,谈一点粗浅的看法,以抛砖引玉。 　　2. 什么是物理思维 　　物理思维就是人有意识地对客观物理事实的本质属性、内部规律、以及事物之间的联系的有意识的反映,这种反映是人的一种精神活动,是从社会实践中产生的。学习物理就是(对物理现象、规律、本质),通过观察、实验和推理,最终获得对事物属性的认识,学以致用。 　　如何在实际教学中启发学生对现象的思考,发现事物的本质,走向物理,走近物理,以物理的方法处理物理问题,逐步形成物理思维,是中学物理教师值得研究的问题。 　　任何科学都离不开哲学的指导,而各具体科学又为哲学存在和发展提供依据。物理思维是哲学思维在物理学科的具体表现形式。中学物理教学不必阐述严谨的哲学理论,但哲学观点和哲学原理在物理教学中却无处不在。恰当的使用哲学原理,会引发学生开动脑筋,有助于学生物理思维的形成。 　　3. 运用哲学观念培养学生的物理思维 　　3.1 运用“世界的物质性观点”和“物质是运动的”观点促进学生物理思维的培养。世界是物质的,物质是不以人们意志为转移的客观存在;物质又是运动的,运动包括物质世界一切事物和现象以及过程的变化,“从单纯的位置移动起直到思维”(恩格斯)。 　　在教学中,我们可以综合一切物体――大到宏观天体和天体系统,小到微观粒子如分子、原子、核子等,它们都具有一个共同的属性即客观存在;在学生得出“客观存在的就是物质的”结论后,电场和磁场的引入就顺理成章,因为电场和磁场也具有客观存在的属性,具有动量和能量,我们可以用实验或推理来证明其客观存在,前者是物质存在的实物形态,后者是物质存在的场的形态,它们都是我们的研究对象,这样学生对物质的概念有了进一步的认识。这样可以引导学生在学习物理的过程中培养从实际出发,求真务实的理念和思维方式,为物理思维的形成奠定基础。 　　物质又是在运动的,一切宏观物体和微观粒子都在不停地运动,中学物理中的机械运动、 热运动、电磁振荡、核反应等,它们都是物质存在的形式,其运动规律都是我们的研究范畴。各种运动遵循各自的规律,而能的转化和守恒定律是各种运动所共同遵守的规律。在物理教学中,通过对物理规律的教学,使学生树立尊重规律,按规律办事的物理意识。 　　3.2 运用“量变与质变”的观点促进物理思维的培养。唯物辩证法认为,量变是质变的前提和准备,质变是量变的结果,量变和质变在