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运用图式策略培养学生语言输出能力 　　语言输出能力，是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上，用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力，其中包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言，语言学习的终极目的在于运用，在于能够用所学的目标语自如地在交际活动中进行信息交流。然而，由于语言输出过程是一个非常复杂的过程，包括输入信息理解、加工、语篇生成(口头或书面)几个方面，所以它比信息输入的难度要高，而且作为语言交际过程的终端，信息输出是实现语言交际的产物，决定着交际是否成功，因此在教学中，如何培养学生的语言输出能力非常关键。 　　尽管近年来一些外语学者和教师越来越认识到语言输出能力在外语学习中的重要性，但综观我国大学英语教学，语言输出(说、写)与语言输入(读、听)的训练无论在数量还是强度上都很不平衡。正是由于这种“进”与“出”的不平衡，限制了学习者在语言应用能力方面实质性的突破，影响了学习者学习语言的兴趣和热情。“当学生发现经过长期学习所积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们那种学了无用的失望感是很强烈的。因为他们已经具有了一定的阅读水平和语言水平，最需要的是有运用所学到的语言的机会，有强烈的交际和使用语言的愿望”。因此，只有加强英语教学中的语言输出能力的培养，努力激活学习者已吸收的语言输入，使其真正转化为相应的语言输出能力，才能从根本上推进英语教学。 　　 　　一、图式理论及其内涵 　　 　　图式(schema)这一概念的出现可以追溯到1932年，英国格式塔心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》中指出，图式是“对过去的反映或经验的积极组织”。这种对过去的反映或经验是有组织的并易于驾驭的，总能在任何有机的、相适应的交际活动中起作用。后来瑞士心理学家Piager将其引人心理学领域，演变成了一种用以解释认知心理过程的理论。图式理论的完善得益于美国人工智能专家D.E.Rumelhart所做出的巨大贡献。他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法将其与已知的事物联系起来，以促成对新事物的理解。 　　图式理论认为。图式是认知的基础。一个人的全部知识是以不同的知识结构(图式)单元储存于大脑中的。人们在理解、接纳输入信息时，需要将输入信息与已知信息相匹配，图式才能起作用，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，所以英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。其次，图式单元是呈级层系统(hierarehv)分布的。高层次的图式单元又含有众多的次单元。图式单元之间、低层次的图式单元和高层次的图式单元之间又相互联系，构成各种知识网络并储存于大脑之中。图式中每个组成成分之间存在―个个空挡(Slot)，图式的激活使这些空挡得以填充，从而达到语言的理解，促成语篇的生成。 　　另外，图式是在以往的经验的基础上形成的，来源于多次重复并通过部分特征激活，使图式得以不断补充、完善和修正；所以图式理论被广泛运用于解释语言行为以及外语教学多个方面的心理过程。但就目前状况而言，图式理论对于外语教学方面的研究焦点主要集中在运用图式理论来分析语言学习者对于语言输入性技能(听力和阅读)的理解过程；然而，在语言输出性技能(口语和写作)方面图式理论也有很强的概括性和解释力，本文将从图式理论出发进一步阐明决定语言输出能力发展的因素，并就如何运用图式策略培养学生的语言输出能力提出建议。 　　 　　二、运用图式策略，建立有效的语言输出体系 　　 　　根据图式策略，语言输出过程包括：信息的输入(建立及丰富图式)，输入和记忆之间的关系(激活图式)和反应(口头或书面语篇输出)。也就是说，良好的语言输出首先要明确交际目的和语言环境，然后结合我们在日常生活中积累的具体的事件、场景、角色等图式来选择体裁或话语方式，按一定的逻辑顺序将其与主题相关的信息和观点组织起来，并以口头或书面篇章的形式表达出来。 　　可以看出，语言输出的每一步骤都与信息的接受、解码、重组、储存息息相关，而对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式。所以要想最终成功实现语言输出，拥有大量的内容图式和形式图式并能成功地激活是成功构建英文语篇的关键。 　　 　　1　建构和丰富图式 　　Carrell把图式分为两类：内容图式(contentschemata)和形式图式(formal schemata)。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，包括社会、文化、政治、经济等学科以及不同的风俗习惯等广泛的内容；就语言输出而言，内容图式是指谈话或写作的主题。形式图式指学习者已有的，可以加以运用的不同语篇体裁、修辞结构的背景知识，如口语语篇简短明快、通