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运用外国风俗 激发地理教学兴趣 　　【摘 要】苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过:“如果学生不越出教科书的范围,也就谈不上对知识有持久的兴趣。”高中新课程标准则要求教师在地理教学中要教授学生终生有用的地理知识。因此在实施与教授新教材的过程中,我们就应拓展课本上的知识,开阔学生的视野。在教授人文地理和区域地理时,本人适当穿插了一些国家或地区的风土人情,不仅能够迅速抓住学生的眼球,使课堂教学的兴趣倍增,而且能够增加课堂知识传授的有效性,做到让学生学到终生有用的地理知识。 　　【关键词】外国风俗 地理教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)09-0085-02 　　 　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说过:“如果学生不越出教科书的范围,也就谈不上对知识有持久的兴趣。”高中新课程标准则要求教师在地理教学中要教授学生终生有用的地理知识。因此在实施与教授新教材的过程中,我们就应该拓展课本上的知识,开阔学生的视野。于是在教授人文地理和区域地理时,本人适当穿插了一些国家或地区的风土人情,不仅能够迅速抓住学生的眼球,使课堂教学的兴趣倍增,而且能够增加课堂知识传授的有效性,做到让学生学到终生有用的地理知识。 　　我国科学家宋应星在其《野议#8226;风俗议》中写道:“风俗,人心之所为也,人心一趋,可以造成风俗;然风俗改变,亦可以移易人心。”可见,风俗不仅具有强烈的时代性,同时也具有鲜明的民族性和地区性,并在人们的社会生活中起着不可忽视的作用。这样我们运用一些国家或地区的风土人情来说明当地的地理现象,也可以体现出地理事物的区域性特征或相互印证的相关性。那么如何使用呢? 　　一 紧记“两个凡是”和“三个注意” 　　这需要教师在课前认真分析教材,明确教学目标与要求,挖掘出教材中相应的风俗习惯的切入点,首先要记住“两个凡是”原则:凡是有利于课文知识传授的可以用,凡是有助于学生理解的可以用。不是所有国家或地区的风土人情都可以拿来使用,这是选择的原则。否则不仅达不到效果,而且会浪费教学时间。 　　其次在讲授风土人情时,我们要注重“三个注意”。 　　注意适用:我们要选择出适用的内容。例如:在讲人口的变化时,可以涉及到该国的人口观念、生育观念和婚俗观念等;在谈某国或地区的农业种植类型时,可以涉及到他们的饮食文化、植被气候等;在谈某国工业类型时,可以讲讲该国的服饰文化、商贸礼仪、社交礼仪等等。这样不仅可以使知识传授趣味化,在教学过程中突显出知识的牵连作用,还可以加深学生的印象,便于记忆。 　　注意适时:在讲授风土人情时,我们应注意与教材内容相结合的适时性。如果课文内容中涉及到的,我们可以及时插入,帮助学生理解所教内容,不能漫无目的地乱讲一通或东扯西拉不相关的事情,这样会适得其反,加重学生的学习负担。 　　注意适度:在讲授过程中应控制住相应的时间,不能占用过多的课堂时间,引用的内容不能过长、过多,应适可而止,要提前准备和精心设计。有时讲授是附带的,不能喧宾夺主,偏离重点;有时讲授是在材料中体现,不需要特别提示。 　　现列举一些例子加以说明: 　　1.与人口变化有关的风俗 　　(1)印度的迷信与禁忌。在印度,绝大多数人迷信吉祥祸福,尤以南印度地区禁忌最多。比如:认为第一、三、五胎生女孩,便会倾家荡产;第六胎若生女孩,便不好不坏,不富不穷;第七胎如果生女孩,家里必然会穷困潦倒;第八胎生的是女孩,她到哪里哪里就会倒霉;第十胎如果生女孩,家里的财产就会像水一样流走。 　　在谈印度的人口政策时,我们可以引用上面的材料,从一方面可以说明印度人口激增的原因。 　　(2)澳大利亚的“丁士”主义。“丁士”意为双份收入,不要孩子。明确地说,就是结婚而不生育,即所谓的“丁克”家庭。在今天的澳大利亚,这种以两人为中心的“丁士”主义大为流行。奉行“丁士”主义的多为富有的有薪阶层,他们生活舒适,追求享受。通过这段材料可以从一方面说明澳大利亚地广人稀、人口衰减、劳动力进一步紧张的原因。 　　(3)美国人生活的流动性。大多数美国人的生活是处在一种不停的流动之中。他们喜欢频繁地从一地搬迁到另一地。在有些州,每5幢住宅中只有1幢住宅的房主在那儿居住到5年以上。一个人可能出生在一个城市,上学又在另一个城市,常常迁移了两三个城市才完成中学教育,然后又横穿全国去上大学。在就业后,还会不断地更换工作,一般三五年便要调换一次。“跳槽转行”便来源于此现象。在讲美国的人口迁移时可以提到。 　　2.与农业相关的风俗 　　(1)与饮食相关的风俗 　　印度人的食品。印度人的食物多种多样,各地区均有不同风格的美味佳肴。南方人以大米为主,北方人以面食为主,各邦也不完全相同。在印度,虽无丰富的肉类,但有很丰富且价格