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谈技校生关键能力培养紧迫性 　　【摘要】2010 年上半年富士康科技集团连续发生了13 起员工自杀事件， 从中联想到技校毕业生面对和适应社会的脆弱性。为此加强技校生在操作技能、心理素质、法律意识等关键能力的培养已迫在眉睫， 以期使他们成为既能就业又能创业的新型劳动者。 　　 　　从2010 年1 月23 日到5 月27 日， 富士康科技集团连续发生13 起员工自杀事件， 共造成10 死3 伤。面对如此惨剧， 国内外几乎所有的媒体都进行了连篇累牍的报道和评论， 互联网上更是口诛笔伐， 舆论滔天， 各方人士纷纷出面， 从各个角度、各个层面阐述自己的观点， 发表意见。 　　有评论认为富士康公司应负主要责任： 首先， 对一线员工的管理没有人性化。富士康管理机制的“半军事化”、管理层级的“壁垒化” 和“把人当作机器” 的刚性管理手段， 对员工造成的心理压力乃至伤害是明显的， 是导致员工自杀的一大诱因。其次， 企业与员工之间、员工与员工之间、工会与企业、员工之间的断裂。在富士康， 员工感受不到企业的温情， 也体味不到同事的关爱， 工会也未能发挥应有的效用， 遭遇挫折， 只能自己扛。沉重的工作压力， 加上严苛的体罚和责骂式管理， 个人精神或情绪困扰已经严重到“崩溃” 地步而选择自杀。 　　也有评论认为， 年轻员工抗压能力差、心理脆弱。新一代打工族都是80 后、90 后， 抗压能力、吃苦能力比较差，进入社会工作后， 理想与现实的巨大差距让这些心理尚未成熟的打工者难以适从。他们会觉得怀才不遇， 受到了不公正待遇， 进而厌世， 加上工作难以适应、人际关系等方面的影响， 一些人还会出现抑郁、焦虑等心理问题。也有评论很尖锐地指出由于洋奴意识、懒汉意识、官权意识、投机意识和小农意识作怪， 青年人难担当中国工人阶级历史使命， 甚至认为富士康事件是中国青年教育的大失败。 　　不管舆论怎样， 不妨从这13 名悲剧人物找出他们的共同特点： 其一， 他们当中最大25岁最小18岁， 可以说是90后的年轻人， 入职时间不到一年； 其二， 这些人正长大成人， 告别他们的父母， 告别学校， 刚刚走上社会； 其三， 都要迈过学生到员工这一道坎。这些不正是技校毕业生的特点吗？ 学生毕业后绝大部分走向像富士康这样的企业， 甚至条件比富士康还差的企业和岗位， 学生如何面对和适应社会的现实和需要已成为我们职业教育工作者面临的问题。 　　一、关键能力培养的紧迫性 　　笔者认为， 除了呼吁国家加强监控和管理外， 最重要的是加强技校生在操作技能、心理素质、法律意识等关键能力的培养， 让他们成为合格劳动者， 既能就业又能创业。 　　（一） 培养学生过硬的操作技能 　　1994 年国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。而一些中等职业学校教学中往往照抄照搬普教教学方法， 在教学中只强调传授书本知识， 而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养， 这就造成了今天的职校生走出校门后， 在激烈的人才竞争中知识结构不过硬、专业技能不扎实的社会现实， 在复杂的工作环境中在面对灵活多变的现场问题时变得手足无措。相反， 有一技之长是学生立足之本， 学生技能水平越高， 面对工作越从容， 得到待遇越高， 越受尊重， 自信心越强， 越能抗击各种复杂的因素。培养职业技校学生过硬的操作技能， 须从几方面考虑。 　　首先， 遵照专业技能训练标准， 使技能训练有章可循。国家已经对我国现有的职业情况进行了细化分类， 在技能训练过程中严格按照标准， 认真进行训练指导， 严格考核。全面推行双证书制度， 学生毕业时， 不仅拿到毕业证， 还通过职业技能鉴定拿到技能等级证。其次， 加强学校硬件设施建设和软件开发利用， 为最大限度地提高学生动手能力提供一流的学习实验条件， 建立与各专业相配套的专业实验室和多媒体教室， 充分满足各专业学生技能训练的要求。再次， 课时安排侧重于实际操作， 将理论课与实践课的课时比例调整为1∶2 或1∶3。第四， 积极开展技能竞赛和“技能节” 活动， 既明确了技能培养方向， 又能让学生得到实际锻炼， 增强信心。最后， 建立稳定的实习基地，学校通过横向联合， 与企业单位合作， 建立相对稳定的实习基地， 通过教学见习和毕业实习， 提高和巩固学生的专业知识和技能， 让其熟悉了解生产经营领域的各个环节，为将来步入社会打好基础。此外， 学校还可以根据学校师资、专业等各方面的条件， 建立校办工厂或公司， 既可直接为学校创收， 又可以为学生提供了实习场所。 　　（二） 加强学生各种能力的培养 　　第一， 专业技术能力。专业技术能力是职业技校学生最基本的能力， 需要进行系统