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谈暗示教学法在英语课堂教学中作用 　　【摘#8195;要】暗示教学法充分利用人的可暗示性，使理智与情感统一，有意识功能和无意识功能的统一。暗示教学法在课堂教学中的研究屡见不鲜，本文主要通过行为暗示教学，培养学习兴趣;心理暗示教学，树立学习自信心; 语言暗示教学，激励学习热情; 环境暗示教学，营造良好氛围; 归因暗示教学，做好正确矫正等方面在课堂教学中发挥的作用进行分析。 　　【关键词】 暗示教学法 罗森塔尔效应 归因 心理移位 　　 　　通过整个学校的环境、气氛，学校的风气所施加给学生的影响起到教育作用的，称为潜在课程。或叫隐性课程。隐性课程的特点就是要利用周围的环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力。成功的教育应该是使学生在没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中所受到的教育往往具有滴水穿石的力量。 　　 隐性教学方法是根据学生进行逻辑思维、接受知识是建立在某种无意识的心理活动的基础上而采取的教学手段。其主要作用过程是通过教师的某种暗示，对学生进行感召、熏陶、移情，达到师生间在情感上的认同。这种情感迁移后，会对学生的学习动机产生激励作用，产生学习的内部动因。常用的暗示方法有：行为暗示、心理暗示、语言暗示、环境暗示和归因暗示等。 　　一、利用行为暗示教学，培养学习兴趣 　　行为暗示主要是指教师在课堂教学中的教态、仪表、举止等行为。如教师板书工整、字迹清楚、板画美观，教师上课时思路清晰、逻辑严密、课件制作认真、课堂教学严谨务实，都会给学生带来赏心悦目的快感。 　　教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。教师平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，使每个学生都满含成功的期待，让学生感到轻松自如。 　　和谐的课堂教学气氛，是师生间和学生与学生间进行信息交流的保证，亲其师才能信其道，“情知教学”、“愉快教学”、“美乐教学”就是这个道理。这种和谐气氛主要靠老师来营造。教师对学生的信任、期望、赞许、批评等信息，都可以通过教师的行为，巧妙、机智地传达给学生。如学生回答问题出现了与教师所提的问题无关的奇怪想法时，可以用“That is in teresting.”“Really?”写话语去分享学生的想法，保护学生的思维创造性和独立性。其实在课堂教学活动中，不仅是老师传授知识和学生接受知识的过程，也是师生感情交流，心灵碰撞的过程。 　　教师上课时处于领导地位，对学生有一种权威感。如果滥用权威，进行体罚、训斥，学生处于紧张、压抑、不安的心理气氛之中，对老师产生畏惧、冷淡甚至逆反、对抗心理，破坏了师生交流关系，课堂教学信息传输系统就不会畅通。 　　二、利用心理暗示教学，树立学习自信心 　　心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。如：当学完关于克隆“The perfect copy ”这篇文章后，在讨论“Wouldyou like a cloned brother or sister who loolced exactly like you ,why or why not ?”时，许多学生马上回答，“No,because she or he will share my parents love ┅”然后我说：“Do you want to know my opinion?I think it would be a good idea to have a cloned sister,beause she can help me a lot,such as,cooking, washing,cleaning,looking after my child,Then I would be more relaxed and can do something I am interested in.”一部分学生马上表示同意我的观点，而且积极陈述各自的理由。这样的教学效果是不言而喻的。 　　心理学家罗森塔尔曾做过一个著名的实验。他在一所学校用随机抽样的方式随意抽取样本，组成一个实验班和一个对比班。他对实验班学生各方面的条件进行充分肯定，对他们赋予殷切的期望，而对比班学生不作任何鼓励。在实验终结测试中，实验班的学生的测试结果远远高于对比班。此所谓“罗森塔尔效应”，也称“期待效应”。罗森塔尔在研究后得出这样一个结论：由于研究者暗示给教师在实验班的学生将是成功者，因此教师在平时的教育活动中也常给学生这些暗示，这会满足他们期待的需要，从而也更利于他们的